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主导型职教集团建设的探索实践

2019/07/08 阅读:

摘要:以利益的紧密性弥补组织的松散性,是解决职业教育集团化办学困境的有效办法之一。工业机器人职教集团以利益链为纽带,以岗位匹配性为原则,选择职教集团成员;构建“四共享、四服务”集团运行机制,建立内外循环的“三化、三级”集团评价体系,保障集团有效运行;开发“三位一体”工业机器人技术专业整体化解决方案,建立“项目载体、大赛引领、培训支撑”人才队伍培训体系,在集团组织架构、运行机制、资源共建共享、人员培训等方面起到示范作用。

关键词:工业机器人;专业建设;职教集团;一体化解决方案

目前全国有1400余个职教集团,主要有政府主导型、院校主导型和行业企业主导型等[1],其中院校主导型职教集团占绝大部分,是职教集团的主体力量。职业院校牵头组建职教集团的目的是发挥其在促进教育链和产业链有机融合中的重要作用,聚集优质教育教学资源,形成跨部门、跨地区协同育人长效机制[2]。但是院校主导型职教集团存在着组织机构不完善、行业企业参与程度不深、政府支持力度不大等一系列问题,严重制约了集团长效机制的建立[3]。针对这些问题,全国机械行业工业机器人及智能装备职教集团按照“岗位匹配性原则”遴选集团企业成员,组建职教集团,以“利益链为纽带”建设职教集团运行机制,根据集团成员各自优势“分类分层”建设教学资源,以利益的紧密性弥补组织的松散型,取得了显著成效,为高职院校工业机器人技术专业快速发展和优质发展起到了积极的推动作用。

一、以利益链为纽带,以岗位匹配性为原则,组建职教集团

院校主导型职教集团的特征决定了其组织的松散性,但集团成员目标又具有一定的集聚性,解决两者之间的矛盾需要找到突破点,这个突破点就是各方利益的紧密性和互补性。由于是院校主导型职教集团,大家更多地关注高职院校技术应用性人才培养的利益诉求,而由于企业是技术创新的主体,技术应用性人才的培养又离不开企业,需要企业的参与和合作。企业的利益诉求如果在集团建设过程中得不到足够的尊重和理解,那么职教集团的长效机制就不可能建立起来。所以职教集团成立之初,就需要分析产业链上企业的类型及其利益诉求,有目的地吸收那些与高职院校有共同利益点的企业参与,形成利益共同体,以利益的紧密性弥补组织的松散性。常州机电职业技术学院牵头组建的工业机器人专业职教集团,在分析产业链上企业的类型及其利益诉求、形成利益共同体方面做了探索。学院通过分析工业机器人产业链的企业类型发现从上游到中下游主要有四类企业:工业机器人关键零部件企业、本体制造类企业、工业机器人集成类企业、工业机器人应用类企业。采用分类抽样和随机抽样相结合、线上调研和线下访谈相结合的形式,调研了84家工业机器人产业链上不同类型企业的利益诉求点,它们能够提供给职业院校的办学资源,以及毕业生在企业的主要就业岗位。通过调研发现(表1),在高职院校工业机器人技术专业利益链的生态圈内,主要有工业机器人产业链上本体制造类、系统集成类、应用类三类企业,毕业生主要从事本体安装调试、系统集成、编程维护三类岗位。不同类型的企业其利益诉求点不同:本体制造类企业期望与学校共建实验室,推广企业产品,且学生成为企业潜在用户,同时他们可以给学校提供本体软硬件技术和资源;工业机器人应用类企业期望与学校开展订单培养或员工培训,满足工业机器人应用型人才需要,同时他们可以给学校提供典型应用方案;工业机器人集成类企业期望为企业提供工业机器人系统集成技术支持,满足其技术升级需要,同时他们可以提供工业机器人系统集成技术及方案。根据以上分析,职教集团专家委员会决定本集团主要由这三类企业,以及装备制造类专业群建设基础好的职业院校组成。高职院校负责制定专业标准、建设课程资源,将生产案例转化为教学资源,满足产业链上不同类型企业员工培训需要。集团承担推广和应用教学资源任务,使各方在建设资源的同时充分享用资源,保障了资源的广泛性、有效性和实用性(图1)。

二、构建“四共享、四服务”运行机制,建立内外循环的“三化、三级”集团评价体系

集团建设了“信息、资源、技术、人才”四种共享性公共服务平台,重点服务“企业、院校、政府、行业”四方利益:服务企业,满足他们“信息沟通、产品推广、人才支持、技术支持”四类需求;服务职业院校,提供专业建设一体化解决方案;服务机械行业,制定行业标准;服务政府,开展全国工业机器人产业人才需求与专业设置调研,为产业发展提供咨询报告。集团设计了“评价主体多元化,评价内容立体化,评价方式多样化”的“三化”评价原则,实现主管部门、集团企业、集团学校“三级”评价。主管部门——全国机械行业指导委员会对照示范性职教集团建设标准,考核集团建设总体成效;集团成员单位对集团满意度进行评价;集团秘书处所在学校将集团运行情况纳入部门绩效考核指标体系,重点考核“四共享,四服务”各项指标完成情况。“四共享,四服务”集团运行机制的建立,各成员单位在加入集团的同时获得了自身利益,以利益的紧密性弥补组织的松散型,形成了良性循环,激发了各利益主体特别是行业企业参与办学的动力和活力,先后吸引了国际知名工业机器人企业:安川电机、ABB、库卡、发那科,国产工业机器人安徽埃夫特机器人等一批行业龙头企业加入,集聚了优质办学资源。

三、集聚职教集团优质办学资源,开发“三位一体”专业整体化解决方案

作为院校主导型职教集团,高职院校的利益必须得到充分尊重。由于工业机器人技术专业设置历史短,发展速度快,各学校专业建设方案不完善。为了满足各高职院校的需要,工业机器人职教集团利用自身资源优势,开发了“内容贯通衔接”的“专业标准库、教学资源库、人才培养实施体系”三位一体的工业机器人技术专业整体化解决方案。专业标准库包括专业人才培养方案、师资队伍建设标准、实验室建设标准、顶岗实习标准、技能鉴定标准、学分银行转化标准等系列标准。教学资源库包括专业级、课程级和素材级三级教学资源,自主学习模块、职业培训模块、技能竞赛模块、企业学习模块和机器人史模块五个专项模块。为了保证教学资源的高效实用,开发了职教云、校园端和云课堂三级教学平台。教学实施体系实行“三段衔接式”人才培养体系。在专业基础能力培养阶段,集团内部企业接纳学生,开展认识实践,根据企业具体情况分类定制三年个性化企业实践计划。在专业专项能力培养阶段,集团内校企共建的“机器人学院”对学生开展单项项目和仿真项目训练。在专业综合能力培养阶段,各院校组织学生在集团内部工业机器人本体制造类、系统集成类和应用类企业开展交叉轮换实习,开展真实项目和综合项目训练(图2)。“三位一体”的工业机器人技术专业整体化解决方案的建立,有效指导了各成员学校该专业建设工作。

四、利用职教集团平台优势,建立“项目载体、大赛引领、培训支撑”人才队伍培训体系

工业机器人技术专业作为新开设的新技术专业,专业建设最大的瓶颈是师资队伍,为了让更多的成员学校教师得到有效培养,集团设计了“项目载体、大赛引领、培训支撑”的师资队伍培训体系。以项目建设为载体,培养专业带头人。集团成立以来,先后组织集团内30家国家示范(骨干)高职院校,28家龙头行业企业成员参加教育部和行业工业机器人技术专业系列标准制定、国家教学资源库建设,教育部课题“工业机器人技术专业企业生产实际教学案例库”“工业机器人产业人才需求与专业设置指导报告”等项目,培养了112名专业带头人。以技能大赛为引领,培养专业骨干教师。以集团为平台,每年组织全国工业机器人仿真技术大赛、工业机器人系统集成技术大赛、工业机器人专业教学设计比赛,鼓励成员院校的骨干教师与企业高水平技能人才参加,相互切磋技艺,共培养了354名专业骨干教师。以技术培训为支撑,培养专业一线教师。集团依托校企共建的“机器人学院”,校企合作开展工业机器人应用技术、专业教学资源开发、专业教学模式改革、企业生产实际案例转化等培训,培养了1430名一线教师。近年来,集团为高职院校培养了1896名专业师资,形成了比较完整的师资队伍梯队,为工业机器人专业的快速发展做出了突出贡献(图3)。

参考文献:

[1]匡瑛.职业教育集团化办学模式的国际比较研究[J].外国教育研究,2008(6).

[2]姚异卉.院校主导型职教集团的组建与可持续发展研究[J].电大理工,2015(9).

[3]代绍庆等.院校主导型职教集团建设瓶颈及对策[J].苏州教育学院学报,2013(2).

作者:蒋庆斌 许文稼 陈小艳 单位:常州机电职业技术学院

主导型职教集团建设的探索实践

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