职教师范生的教育技术能力培养范文

《教育信息化十年发展规划(2011一2020年)》已经进入第一个五年的结尾期，回顾其主要发展任务之一即是加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才培养。其中，职教教师教育技术能力的提升是加快推进职业教育信息化进程的重要因素之一。教育技术是指教师运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。［1］现代教育技术强调利用新的技术来实现教育教学过程的优化，是职教教师必备的专业实践能力。现代教育技术在教学中的大规模应用是以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术的大规模应用，具体表现为教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。［2］教育信息化是教育技术发展的新阶段，提高信息化应用的水平应成为教育信息化深入发展的关键。［3］作为教育重要组成部分的职业教育，促进其教育信息化的发展成为义不容辞的责任，需要加强对职教师范生的教育技术能力的培养。

一、职教师范生教育技术能力培养势在必行

(一)知识经济时代要求职教师范生教育转型为了适应全球化、信息化和知识经济趋势，世界各国都对本国各种类型的教育尤其是其相对应的师资力量提出了更高的全新要求，当然包括职业教育和职教教师。2002年Hawkins曾给知识经济时代劳动力赋予了三种属性:(1)拥有信息素养，处在全球联网世界中劳动力最突出的能力是“信息推理”能力，即能够识别信息资源的可靠性，并能有效地获得信息资源、理解信息、应用信息和交流信息。(2)具有必要的合作能力、团队协作精神和信息共享能力，能够对多种观点进行分析、判断、评价和综合，有能力在跨文化和跨语言境遇中有效地与人沟通。(3)能够快速学习，适应持续变化的工作环境。全新的劳动力必须学会如何学习，并且能够快速地获得新的技能。［4］由此可见，知识经济时代对职业教育在未来人才培养方面提出了超越单纯的技能训练的新要求。为了适应快速发展的科学技术带来的工作岗位能力的变迁，要求新的职业教育特别关注未来劳动者的信息素养、合作创新能力以及快速学习的能力。信息时代就呼吁首先需要特别关注职教教师的信息素养、批判性思维、创新能力、合作能力等。

(二)教育信息化发展要求关注职教师范生教育技术能力当前人类已步入了以计算机、互联网和多媒体为主要标志的信息时代。信息技术的大规模应用有力地推动了全球各方面深层的变革，改变了人们的生活、学习和工作方式，同时为教育教学的创新和跨越式发展提供了崭新的空间。为了积极贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中有关加快职业教育信息化进程的战略部署，切实推进职业教育广泛、深入和有效应用信息技术。2012年5月，教育部颁布了《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，提出要不断提升职业教育的电子政务能力、数字化校园的水平以及人才信息素养，全面加快推进信息技术支撑职业教育改革发展的能力，以先进教育技术改造传统职业教育教学，以信息化不断促进职业教育现代化。该意见的颁布标志着我国职业教育事业进入了一个新的历史发展阶段，职业教育信息化被纳入国家信息化发展整体战略。从罗杰斯的创新扩散理论的视角分析可知，要使信息技术对职业教育发展产生革命性的影响，形成新的职业教育文化氛围，职教教师的因素至关重要。因为一种新的技术要形成新的文化氛围必须经过一个不断地与社会互动的过程，在这个过程中，作为推动力的人起着至关重要的作用。由此可见，作为信息技术创新应用主体的职教教师，不仅要具有基本的信息素养，更需要具备应用信息技术变革课堂的能力，将一个以教师为中心的，单向信息传递的课堂转变为一个以学生为中心的，学习者互动、合作的信息双向交流的课堂。

(三)职教生全面发展要求职教师范生具有教育技术能力当前，我国步入信息化与工业化融合发展的关键时期，各级政府正在围绕转换方式、调整结构，精细化、规模化地推进各行各业信息化的深入发展，信息技术逐步深度融入企业生产、服务和管理的各个环节。同时产品的工艺流程、生产设备设施以及业务管理过程等方面的信息技术含量也在大幅度提升，由此，对在职职工以及新生劳动力的信息技术应用能力提出了更高的要求。高素质的人才结构迫切需要高素质的职教教师队伍做支撑，因此，应顺应信息技术给职教教育带来的深刻改革，不断提高职教教师的教育技术能力，不断加强师资教育技术培训，优化资源配置达到职业教育资源的开放共享，大幅度提升职业教育服务经济社会的能力。由此可见，加快推进职业教育信息化，提高职教教师的教育技术能力是我国教育信息化工作的重要内容，是职业教育基础能力建设的重要任务，是支撑职业教育改革创新的重要基础，是提高人才培养质量的关键环节。

二、职教师范生教育技术核心能力及其发展目标

基于职教师范生的角色特点来看，其首先应该是一名合格的公民，应能满足未来社会对公民的基本要求，即具有一般的信息素养。其次，职教师范生作为课堂的主要参与主体之一，为促进职教学生创造力的发展和各门学科的学习，围绕着系统化教学设计的要素，职教师范生应该具备环境创设能力、学科教学能力、课堂组织能力和学业评价能力，即将技术融入学科教学设计与实施的能力。最后，职教师范生也是一个主动建设学校教师群体文化共同体的成员之一，为促进教师共同发展职教师范生还应该具备以教学研究能力为基础的教师领导力，即一定的教育技术研究能力。由此可见，构成职教师范生教育技术能力的核心能力包含三个要素，分别是信息素养、技术融入的学科教学能力和教育技术研究能力。基于对教育技术内涵的认识。基于职教师资的特殊性，这里的学科教学能力既包括理论课的教育技术运用能力还包括实践课上的虚拟实验和虚拟设备的使用能力。这三个核心能力内涵构成了一个教师教育技术能力发展目标的框架。基于此，我们建立了如表1所示的职教师范生教育技术能力发展目标。职教教师教育技术能力培养的核心目标有三个:(1)在认识层面上加深职教教师对信息技术工具支撑下的职教教育教学改革和创新人才培养的认识，加强教师正确使用教育技术的意识。(2)在能力层面上，提高职教教师在教学中有效应用技术工具的能力，促进职教教育教学质量的提升;(3)在科研层面上，提高职教教师教师利用技术工具开展教学科研的能力。因此，需要积极探索其培养的途径，发展职教师范生的教育技术能力，促进职教教育的信息化发展。

三、职教师范生理论课教育技术能力培养探索

作为合格的职业教育的职教教师，一方面，要具有理论课程的教育能力;另一方面，还要具备指导实践教学的能力。立足于职教师范生作为学习者的角度出发，分三个阶段促进其在理论课的教学过程中灵活使用教育技术的能力。

(一)职教师范生教育技术能力之形成—混合学习视角在信息化社会的背景下采用混合式学习的方式培养职教师范生的教育技术能力。混合学习就是传统学习方式的优势和网络学习的优势的有机整合。混合学习的核心思想是根据不同的问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式解决问题，其目的就是要付出最小的代价，取得最大的效益。［5］混合学习是综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。［6］职教师范生的教育技术核心能力由四个方面构成:(1)教育技术的基本理论和技能等;(2)教育技术的意识和态度、社会责任等隐性的决定技术应用成效的能力;(3)整合设计、教育研究以及应用创新等方面的能力;(4)技术型操作性很强的技能。不同的能力要求采用不同的学习模式，这里采用混合式的学习方式培养职教师范生这四方面的能力。1．学习基本理论和技能—自主答疑式学习模式。处在学习阶段的职教师范生，在教师的指导和帮助下采取自主学习的模式掌握教育技术的基本知识，如网络工具的使用体验，教育技术的相关陈述性知识，教育技术的发展史、定义、基本理论等。教师将分布在教育技术学科资料库或网络中的各种学习资源嵌入到自主学习任务列表中，并将任务通过网络分享给学生，然后学习者在规定的时间内按照任务列表的要求完成任务，学习者在课内或者课外学习的过程中遇到的任何问题，都可以及时通过网络提问，教师及时为学习者答疑解惑。这样学习者可以自定步调进行学习，充分体现了学习者的主体性、主动性，可以培养未来的职教师范生独立自主进行网络学习的意识和能力，遇到困难求助的策略和解决问题的能力等，同时，加深了学习者对基本理论知识的理解和掌握。2．培养隐性能力—交流讨论式学习模式。交互讨论式学习是教师通过预先的设计与组织，学生经过自学思考，在教师引导下就某一问题发表自己的见解，主动探寻知识的教学模式。［7］意识与态度等隐性方面的能力，如果教师采用讲授的方式，学生的学习印象会不够深刻，而且可能产生抵触心理，但如果采用讨论的方式，可以开拓学生的思路，集思广益，让学生在讨论的过程中自主建构对这些隐性问题的认识。这就要求教师在上课之前，通过网络上传一些案例或者一些讨论的主题并提供讨论的细则，在教师的引导下学习者以个人或者小组的形式利用网络聊天工具进行讨论。通过这种方式不断提高学习者的信息素养，提高学习者对教育技术重要性的认识等隐性方面的能力。3．发展教学设计研究及应用能力—协同设计式学习模式。协同设计学习模式是一种小组协作主动探究完成任务的学习模式。教师首先通过网络提供学习任务的指导，然后学习者通过沟通分组并确定每个小组的作品主题以及每个人负责的任务模块，在相关软件的协作下，学习者完成学习任务，并将作品到网络平台上。这不仅有利用实现过程性评价，而且通过作品的共享可以实现学习者之间以及学习小组之间的互评，有助于提高学习者在信息化环境下的教学设计能力，以及教学研究能力。4．提高技术型操作性技能—操作示范式学习模式。对于教学过程中的教学软件制作技术、多媒体教室的设备使用与维护，以及音视频采集设备的使用等操作性较强的技术，需要采用操作示范式的学习模式。这是一种基于任务驱动式的学习方式，课前教师通过网络向学习者介绍设备的工作原理以及使用规则，在课堂上，教师讲解并示范设备或者软件的使用以及制作技巧等，然后在教师的指导下学习者进行练习操作，并将操作过程制作成视频上传网络进行同伴之间的相互观摩学习以及纠错。在此过程中，培养学生的实际动手操作能力，以及批判性能力。基于网络的混合式学习模式，对职教师范生教育技术能力的初步形成具有重要作用，但是，其对学习者的自控能力要求也很高，因为网络学习容易让学习者分心并且学习的反思深度不高。

(二)职教师范生教育技术能力之提升—非正式学习视角当前，一些职业技术师范院校主要是依托《现代教育技术》这门课程培养职教师范生的教育技术能力的。但是，从一些学生的反馈来看，《现代教育技术》虽然能够在一定程度上促进职教师范生教育技术能力的提高，却由于该课程的学时有限，而学生教育技术能力的形成是一个潜移默化的过程，因此，这种短期的学习不能够真正提高其教育技术能力。非正式学习是相对于正规学校教育或者继续教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知识的学习方式，是由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。［8］非正式学习不同于正式学习，开展非正式学习学习者必须具备一定的非正式学习技能。首先，必须具备与教育技术能力相关的基本知识和操作技能，这些知识和技能可以通过《现代教育技术》课程习得。其次，学习者还要具备一定的自主学习能力、协作学习能力和探究式学习能力，这些学习能力有助于学习者在面对不同的学习任务时采取不同的学习方式。作为正式学习的继承和补充的非正式学习，这里的学习过程具有亲历性以及反思性，即学习者在学习的过程中用自己的身体去感受，用心灵去体验，是一种“做中学”的过程。［9］学习者通过在真实或者虚拟的学习情境中获得学习体验，在体验结束后通过对具体体验的反思抽象出合乎逻辑的概念和理论，同时，总结出解决具体问题的模式和方法，然后将其应用到实际的问题解决过程中。即将非正式学习过程分成了具体体验、反思观察、抽象概念和主动验证四个阶段。［10］如图1所示，四个过程周而复始，不断往复为学习者提供提升教育技术能力的机会。非正式学习具有很强的随意性和偶发性，在学习的过程中容易受到其他因素的干扰，造成注意力分散，因此教师在正式学习的过程中主要加强学生相关的非正式学习能力的培养。

(三)职教师范生教育技术能力之发展—网络学习共同体视角网络学习共同体作为一种以网络技术为支撑的虚拟学习环境，强调信息技术工具、学习资源为培养学习者的问题解决能力、促进学习者的发展服务，关注共同体成员、资源、工具、活动等要素以及它们之间关系的变化，为基于问题学习、协作知识建构、凝聚集体智慧、促进群体共同发展提供了良好条件。［11］网络学习共同体，一方面，为学习过程提供了一个可视化的空间;另一方面，为各成员间的交流和分享价值观、情感等提供了一个学习家园。这里的网络学习共同体主要由职教师范生构成，针对个人的发展需求，建立了不同目标的网络学习共同体，共同体的成员来源广泛，为各成员的相互学习提供了广阔的平台。由学习共同体成员在交互式的网络平台上共同的研究主题，如提供一个课堂实例，针对实例的某一个环节(教学设计、教学评价等)，结合理论指导，开展交互式讨论，分析其中的优缺点，通过共同体的成员的互动交流不断促进自身教育技术能力的发展。作为职教师范生，高水平的教育技术能力是一项必备的技能，其教育技能的高低将直接影响其教师专业化水平的提高和教育信息化进程。因此，职教师范生不仅要具备较高的理论课教育技术能力，还要掌握足够的实践课教育技术能力，尤其是现代教育技术带来的虚拟现实的实验技术。

四、职教师范生实践课教育技术能力培养探索

“虚拟现实”(VirtualReality，简称VR)是1989年美国的J．Lanier提出的，主要是利用计算机产生一种人为虚拟环境，该种虚拟的环境通过计算机等技术构成的三维空间，或是把其他现实环境模拟到计算机中去产生逼真的“虚拟环境”，并通过多种专用的设备让用户“沉浸”到该环境中，从而使得用户在视觉、听觉、触觉、味觉等多种感官上产生一种沉浸于虚拟环境的技术。虚拟现实技术提供的实时交互解决了学习者对学习媒体的情景化及自然交互的要求，是对传统教学实验的有效补充并且可以解决传统实验教学过程中实验设备、经费不足等问题，因此，虚拟现实技术在职业教育中具有广阔的应用前景，相应的必须要培养职教师范生的虚拟现实技术的应用能力。作为对动手操作能力要求较高的虚拟现实技术，主要采用“练习与反馈”的方式培养职教师范生虚拟现实技术的能力。在技能训练的过程中，主要以学习者的活动为主，教师则充当组织者、指导者和评价者的角色。在虚拟实验系统中，练习与反馈法最初表现为对虚拟环境的熟悉、虚拟仪器的使用，并且在这个基础上，通过反复的练习与反馈学习者可以掌握一定的虚拟现实实验的技能，比如如何选择实验参数，如何处理实验数据以及正确处理技能训练过程中的某些突发事件。在不断的练习与反馈过程中，培养职教师范生熟练应用虚拟现实技术进行实践教学的能力。

知识经济时代，随着职业教育的快速发展，迫切需要改革职教学生的学习方式，学生学习方式的改革又催生了课堂教学的变革，课堂教学的变革进而又要求课堂主体之一的职教教师能够以现代教育技术为支撑，将其融入教学环境中创新课堂教学方式、引领职教学生的学习。由此可见，培养职教教师的教育技术能力势在必行，结合职教教师理论教学与实践教学能力同等重要的特点，积极培养其在理论课堂的教育技术的使用能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。同时，也要重视虚拟现实技术在实践教学中的应用，它是未来的职教教师必备的实践技能。

作者：李赟 林祝亮 单位：浙江师范大学职业技术教育学院