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初中语文课堂评价性语言艺术论文

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一、评价性语言应当“精练多元”

教师在语文课堂上的评价性语言应当保持精练,原则上不要出现一句不必要的话语,教师应将所要表达的内容以最为精练的话语表达出来。只有在课堂教学中言简意赅地进行表达,才能够让学生在听讲过程中听得明白,不再云里雾里,不知所云。另外,教师在语文课堂上的评价性语言除了包括口头语言之外,还应当包括肢体语言,一个鼓励的眼神、一次看似不经意的动作,都能够对学生表达出肯定、关爱之意,对于学生的学习积极性具有重要的影响。笔者在语文课堂教学评价中,注重对所要表达的语言进行筛选,去除重复的词汇,对语法进行进一步的提炼与完善,保证学生能够听得明白、理解得透彻。

例如,学生在问题回答过程中出现了观点片面或是不正确的状况,笔者就会直截了当地指出:这位同学,你能够积极思考发言,很好,但是这样的观点是不是完全正确,我们还需要听一听其他同学的意见。如此,既以这样简练的语言指出了这位学生在问题回答中的不完善之处,又没有直接越俎代庖,以教师的讲解代替学生的自主思维探究,将学习的主动权交给了其他学生及合作小组。在这样的教学评价中,笔者成功地将精练的语言和启发引导结合起来,让学生能够迅速有效地开展自主学习活动。同时,笔者还将评价语言从口语向肢体语言拓展,以眼神、动作对学生的学习活动予以评价。如学生在回答较为深奥的问题时,以自己的独立思维回答出了较好的答案,此时,教师既可以以口头语言表扬的方式进行评价,又可以通过肯定的眼神或者拍一拍肩膀让其坐下这样的动作对学生的学习活动予以肯定。教学评价语言呈现出多元化的发展方向,不仅能够让教师在课堂教学中更加灵活地进行评价活动,还能更加有效地调动学生学习的积极性,进而创造良好的学习氛围。

二、评价性语言应当具有“激励促进”作用

初中生正处于青春期,这一发展阶段的学生最为明显的心理特点就是敏感、自尊心强,他们在学习与生活中渴望得到别人的尊重和展示自己的成功。因此,在课堂学习活动中,教师应该对学生进行充分的肯定,从而提高学生的学习积极性。教师在语文教学课堂上与学生交流的主要方式是语言,因此,评价性语言艺术对学生学习的状态具有较为重要的影响。教师应当强化课堂评价性语言的激励性,让学生在学习活动中获得满足和成功的喜悦,以积极的情感保证语文教学活动的顺利开展。

笔者在课堂教学评价中着眼于学生的心理特点,多加以鼓励和表扬,让学生在课堂学习中感受到快乐。此外,笔者在评价语言中注重发掘与教学同步的闪光点,对于学困生而言,这一点显得尤为重要。再者,在对学生进行教学评价激励的环节中,笔者还注重体现“阶梯原则”,即在运用教学评价进行激励促进的过程中,对不同学习基础与能力的学生,分别确定不同的阶梯门槛,简而言之,即对不同学习能力的学生采用不同难度的激励评价标准。对于语文学习成绩优秀、能力较强的学生,只有在其回答出较为深奥的问题并实现了积极思维的情况下,才进行教学评价激励,以保证他们的思维状况处于积极状态。而对于班级中语文学习较为吃力的学生而言,则将要求与标准降低,只要他们在语文课堂学习中表现较为积极,或是取得了进步与突破,就进行表扬激励,以此激发他们对语文学习的兴趣。这样的阶梯性评价能够有效增强学生的语文学习积极性,能较好地发挥教学评价的促进作用。

由此可见,在初中语文教学中,教师应当强化对教学评价语言的研究,致力于提高评价性语言艺术的水平,为教学活动的顺利开展奠定良好基础。

作者:赵莉莉单位:江苏省徐州市贾汪区紫庄中学

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