应用文写作教学案例教学法的运用范文

摘要：随着我国社会经济的不断发展，社会及企业对应用型人才的需求不断增加，在这一背景下各高职高专院校不断重视培养学生的应用文写作能力，但尝试教学的方式方法对应用文写作课堂教学效果不明显，针对这一现状，案例教学法在应用文写作教学中凸显了其优势。本文主要通过分析案例教学法的具体内涵，探析了其对应用文写作教学的重要作用，从而提出案例教学法在应用文写作教学中的具体应用策略。

关键词：案例教学法；应用文写作教学；内涵；策略

随着应用型人才的紧缺，高职高专等院校得到了迅速发展，同时高职高专院校中应用文写作课程也大力开展。应用文写作课程作为一门基础课程，其自身具有一定的综合性及实践性，这就要求在应用文写作课程中注重案例教学法的应用，通过分析具体案例中的写作方法来增强学生写作能力。但目前我国多数院校在进行应用文写作教学时由于教学方式陈旧、课堂氛围枯燥等使得学生的学习效果不明显，针对这一现状，教师在开展应用文写作教学时要积极创新教学思维，通过分析具体案例引导学生进行写作，从而增强学生的应用文写作能力。

1案例教学法的具体内涵

案例教学法最早是由美国哈佛商学院在1920年代倡导的，1986年被当作教学模式提出，1990年后案例教学法引起我国国内教育界的重视，案例教学法又称个案教学法以及实例教学法，具体是指教师依据教学目标以及课堂内容等选取合适的案例，并在教学中通过创设教学情境使学生融入到案例中，之后引导学生分析案例，在这一过程中教师提出问题并引导学生独立思考问题，同时针对问题进行集体讨论，从而使学生通过案例获得一定的理论知识以及解决问题的实践能力。案例教学法要求学生为课堂教学的主体，教师要充当好组织者与领航者，在确定案例内容后引导学生自主分析与讨论案例，并把握学生讨论的方向。同时案例分析法要以案例为中心，通过师生的双向交流互动来使学生获得理论知识，并在这一过程中提升自身的思维能力、合作能力以及自主学习能力等。

2案例教学法对应用文写作教学的重要作用

现阶段我国多数高职高专教师在开展应用文写作课程时受传统教学理念的影响，在教学中以自我为中心，通过教材来系统讲解应用文写作的定义、格式以及写作要求等，之后通过讲解例文来使学生理解写作方法，最后通过大量的写作练习来提高学生的应用文写作能力，单一的教学方法以及枯燥的课堂氛围容易引起学生对应用文写作的抵触心理，在开展案例教学后，教师依据课堂内容以及学生的阅读兴趣等来选取合适的案例，吸引学生的注意力，同时教师在课堂中通过创设情景使学生产生参与感与代入感，在此基础上组织学生分析案例，并提出问题引导学生进行独立思考、小组讨论以及师生交流等，使学生在交流过程中解决问题。通过案例分析法开展应用文教学有利于激发学生的学习兴趣，调动学生写作的积极性，同时还能提高学生的思维能力以及合作能力，最终提高学生的应用文写作能力以及课堂学习效率。

3案例教学法在应用文写作教学中的具体应用策略

案例教学法的教学步骤主要分为课前准备阶段、课堂教学阶段以及课后评价三个阶段。

3.1课前准备阶段

教师在应用文写作教学中开展案例教学就要提前选取合适的案例，并依据案例材料查阅资料。例如，教师在开展案例教学时要依据教学目标以及课堂内容等选取合适的案例，在这一过程中教师要结合案例查阅相关资料，并对其进行收集与整理，同时教师要依据学生的写作水平以及学习习惯等选取案例内容，如教师在课下与学生进行交流，全面了解学生的学习水平、学习习惯以及阅读兴趣等，之后从应用文教辅材料、报纸以及新闻中选取案例，同时还可选取当下的热点案例，通过热点案例吸引学生的注意力，此外教师还可结合学生的学习需求自行撰写案例。在课前准备阶段，教师要全面准备备课，通过备课吃透案例，从而在课堂教学中全面引导学生学习应用文写作能力。

3.2课堂教学阶段

在课堂教学之初，教师要明确教学目标，并对理论知识、写作结构以及写作要求等进行系统讲述，使学生初步了解课堂教学目标以及内容，之后依据学生的学习水平以及学习习惯等将学生进行分组，确保小组成员中优生、中等生以及后进生兼备，通过小组成员的多样化促进学生间的思维碰撞，提高学生的思维能力。同时在课堂教学中教师要引导学生阅读案例，并依据案例内容创设教学情景，使学生积极参与到案例阅读中，之后教师提出问题，引导学生对问题进行独立思考，并组织学生依据课堂教学中的写作结构以及写作要求等通过小组讨论交流进行思维碰撞，从而寻求解决问题的方法，在小组讨论结束后教师可以组织各小组成员选派小组代表发表小组的分析观点以及意见，在发言结束后引导其他小组成员对其进行询问，在这一过程中教师要充分发挥自身组织者的作用，组织各小组成员对重难点知识进行重点讨论。在课堂教学结束后，教师要总结学生的讨论结果，并对学生提出的集中性问题进行重点讲解，最后以课堂内容为中心，组织学生进行应用文写作。

3.3课后评价阶段

在教学结束后教师要对学生进行综合性的评价，依据学生的写作水平、学生在小组讨论中的参与度和小组讨论成绩以及学生的课后应用文写作成绩等对学生进行综合性评价，同时教师还可引导学生进行自评或者他评等对学生进行多元化评价，通过多元化的评价使学生认识自身的不足，从而积极提高自身的应用文写作能力。

4结束语

综上所述，案例教学法在应用文写作教学中具有重要作用，教师在进行应用文教学时要依据学生的实际学习情况以及学习方法等来选取合适的案例，并通过备课课件全面掌握案例的内容以及写作技巧，之后在课堂教学中教师要对学生进行分组，通过问题引导学生进行独立思考，在此基础上组织学生进行小组讨论，通过讨论寻求解决问题的方法，最后对学生进行多元化评价，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率，最终提高学生的应用文写作能力。

参考文献

[1]张熙.案例教学法在大学应用文写作中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2015（21）.

[2]刘一璇.浅谈案例教学法在应用文写作教学中的运用[J].中国培训，2015（20）.

[3]殷春芬.案例教学法在中职应用文写作教学中的运用[J].教育现代化，2017（06）.

作者：吴俊杰 单位：黑龙江能源职业学院