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中职应用文写作教学研究范文

时间:2022-12-12 04:44:31

中职应用文写作教学研究

摘要:

《应用文写作》是一门实践性与开放性较强的课程,本文针对中职学生应用文写作掌握效果不理想的现状,提出比较法的教学方法。使学生在比较的过程中不断思考、领悟和提高,以达到预期的教学效果。

关键词:

应用文写作;中职学生;比较法;教学效果

如何让中职学生较快较好地掌握应用文写作的技能,是中职语文教师经常思索的问题,在《应用文写作》的指导和教学中,我们除了运用一些常规的讲授、问答、演示、讨论等教学方法外,也比较频繁的使用了比较的方法。在应用文教学中运用“比较法”这一教学方法,可以使学生在分析比较中掌握应用文写作的知识,能起到事半功倍的教学效果。

一、比较应用文与一般文章的区别

对于中职学生来说,以前较多学习的是记叙文,说明文等一般文章,对于应用文的了解较少,应用文和一般文章相比,存在着使用性质,阅读范围,功用效应,惯用格式等方面的不同,在教学中,教师应向学生明确强调应用文是实用性很强的文章,写作时,语句的表达要符合实情又要符合规范,语言要明确简洁。通过应用文与一般文章在功用,特点,结构,表达方式等方面的比较,使学生了解二者的区别,以及应用文写作的特点和语言使用要求。

二、关于选择教学方法的思考

在应用文写作的教学活动中,选择恰当的教学方法,首先考虑的是具体课程的教学任务和教学目的。其次要考虑课程的性质和教材内容的特点。课程的性质不同,适用的教学方法的侧重点也有所不同。鉴于以上的思考,教师在讲授应用文写作时,选择采用了尝试性的、既可以促使学生弄清问题加深对知识的认识,又可以启发调动学生钻研问题、思考问题能力的“比较法”,应用得得心应手并行之有效。

三、关于具体比较方法的思考

在比较的过程中,我们有时注意事物之间的相似点,即类比,有时则注意事物之间的不同点,即对比。但更多的情况是需要运用类比和对比的综合格式去认识、说明相似或相类的各种事物,应用文教学中的“比较法”就属于这一种。如我们在讲解“意向书”和“合同”的区别时,就曾不经意地用“恋爱”和“婚姻”作对比,用大俗比大雅,比较的环环相扣,恰到好处,收到了意想不到的教学效果。另一方面,认识由表及里、不断深化的过程,在教学工作实践中,我们往往在相似事物中掌握它们的共性,在相近事物中发现其中的个性,在这样的认识过程中,我们常常交错的使用类比和对比这两种比较方法。

四、“比较法”教学中的几点具体做法选择

相比点,是一个非常重要的步骤。所谓相比点,是指在相比事物间相同或相异的对立点,而且要能够用明确的相比点,还必须把它们组合成一定的排列格式,如果没有这样的排列格式,授课者的思路是不清晰的,听课者也是不容易理解的。下面是在运用比较法教学时板书的几种排列格式。

(一)并列式

并列式可以用以下的提纲序列来表示:甲事物的相比点乙事物的相比点①第一相比点A①第一相比点A②第二相比点B②第二相比点B③第三相比点C③第三相比点C在这样的格式中,先逐项说明甲事物的各相比点,然后依次说明乙事物的各相比点。

(二)交错式

交错式的提纲序列表示如下:第一相比点第二相比点第三相比点甲事物A甲事物B甲事物C乙事物A乙事物B乙事物C在这样的格式中,以相比点为依据,即按照相比点为顺序,把甲乙两事物同时加以比较。

(三)综合式

即并列、交错两种格式综合二灵活的使用。

五、应用文教学中常用的比较法

文书的实用性、时效性、程式化是应用文的三大特征,为交错式的比较提供了最常见的三个相比点,即每一类文种的格式、内容和发文时间的比较,教学中,我运用更多的是并列式和综合式比较,举例如下:同是公文,“公告、通告、通报、通知”都有告知性,很容易混淆。用并列的方法加以比较,其的权限、授受对象的范围、告知事物的重要性程度等就一目了然。同是上行文。同是书信,将一般书信和专用书信一比,差异就彰显;同是函,发函与复函的作用及写作用途区别就很大;“会议记录”“会议纪要”要紧扣“记”和“纪”的词义的不同。把比较法运用到应用文教学中,既可以通过多方面、多角度的比较,使学生易于掌握应用文写作的特点,明晰各文种之间的细微区别,又能在比较的过程中,培养学生思维能力,分析问题和解决问题的能力,从而提高学生的应用文写作技能,实践证明,通过比较法的运用,可以使应用文教学收到事半功倍的教学效果。比较法可以作为一种教学方法,当然更是一种思想方法,不仅适用于《应用文写作》的教学,应该也同样适用于其他课程的教学。

参考文献:

[1]竹潜民.应用写作案例实训教程[M].杭州:浙江大学出版社,2004.

作者:郭子雯 曾小凌 单位:新疆石河子职业技术学院

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