多元智能视阈下的应用文写作论文范文

一、多元智能理论与高职应用文写作教学

（一）应用文写作教学需要厘清的问题应用文是体现写作者综合素质的实用性文章。应用文是国家机关、企事业单位、社会团体和个人在日常生活、学习、工作中处理公私事务、交流传递信息、解决实际问题时使用的具有直接实用价值和惯用格式的文章的总称。要写出具有实用性、真实性和程式性的应用文，考察写作者对于政策理论的理解和运用，体现写作者在专业领域的业务知识修养，也体现写作者对于文章构思表达的写作素养。因此，应用文是与现实联系最为紧密的实用性文章，写作者应当树立正确的写作态度，明确写作目的，掌握写作材料，选定适合的文种，运用恰当的表达方式和语言，最终修改定稿。应用文的写作过程体现着写作者的综合素质，应用文的写作质量与写作者素质的高低有着直接关系。应用文写作教学是提升学生综合素质的实践活动。应用文写作能力是现代社会人才评价的重要标准之一，是现代学子应当具备的人文素质之一，能够支撑学生的终身发展。应用文写作的教学目的正是要提高学生的应用文写作能力。教师应围绕学生的应用文写作能力展开教学活动，从学生的调查能力、信息处理能力、辞章建构能力以及把握读者心理能力等方面进行教学策略的设计，以教学策略的设计带动应用文写作教学内容的落实，以达到提升学生素质，提升学生应用文写作能力的教学目的。

（二）多元智能理论与高职应用文写作教学的对位分析应用文写作是一种体现学生多元智能的写作活动。应用文的写作过程是学生发挥多元智能的学习过程，是多种智能相互作用的过程。应用文的写作过程需要经历明确写作目的，掌握写作材料，选定适合的文种，运用恰当的表达方式和语言，最终修改定稿等阶段。在这一过程中，学生在多种智能的共同作用下，确定写作目的，选择适合的文种，展开调查和分析，为写作准备材料；学生发挥优势智能，如语言文字智能、人际交往智能等，进行应用文的写作表达，同时可以带动其他智能的发展，学生对自我的认知会更加全面，从而使自身的多元智能得到发展，换句话说，学生通过应用文的写作，可以使综合素质得到提高。在多元智能理论视阈下，应用文写作教学的出发点是通过教学活动的设计，发展学生的智能。应用文是以语言文字的形式表达出来的书面文章，使用范围较广，种类极多，所以应用文写作的教学内容也非常丰富，为多元智能理论的应用提供了广阔空间。

二、基于开发学生多元智能的高职应用文写作教学设计

在多元智能理论的视阈下，教师要以应用文写作为载体，以开发学生多元智能为目标，设计各种教学活动。教学设计的原则是以语言文字智能为核心，辐射统领其他智能，并向语言文字智能聚合。结合不同的应用文文种，进行教学设计，有针对性地开发多元智能，并使各种智能协同发展，达到提高学生应用文写作能力的最终目的。基于开发学生多元智能的高职应用文写作教学设计步骤如下：

1.确定教学内容，即应用文文种。教师要关注这一文种涉及的方方面面，并根据学生的学情，确定教学内容，如文种概念、特点、写作格式、写作注意事项等。

2.明确教学目标。教师根据文种和学生的学力，明确在本文种教学结束时，学生能够掌握什么，能够写出什么，能够写到什么水平。这是教学设计的关键一步。

3.明确各种智能在教学活动中的体现。教师要选取适合于文种学习与写作的教学方法，并明确各种智能如何在教学环节中体现，从而实现教学目标。这是教学设计的核心内容。请参照多元智能与教学活动对位分析表：

4.在教学中实践多元智能理论。在做好多元智能与应用文写作教学活动的对位分析之后，选取恰当的教学方法，进行教学实践，在实践中进行检验与调整，始终围绕提高学生写作水平的目标展开教学。

5.做好教学实践后的总结工作。根据学生的写作情况，教师分析多元智能理论在教学中的应用情况，及时反思自己的教学得失，巩固教学成果，调整不足之处。

三、多元智能理论在高职应用文写作教学中的反思

在多元智能理论视阈下，应用文写作教学可以灵活多样地设计教学过程，发挥学生的主观能动性，使其积极地参与教学活动，从而发展发挥各项智能。这对于教师提出了更高的要求。

1.教师要转变观念，做好顶层设计。教师要理解多元智能理论，要做好前期的教学顶层设计，针对每一个教学环节，对多元智能理论的实施进行思考与实践，要有预期评估，把握教学设计的准确度。

2.教师加深对多元智能理论的理解。在进行多元智能理论与应用文写作教学活动的对位分析时，在进行教学实践时，可以发现各项智能并不是孤立、独自存在和发挥作用的，而是多种智能在一个教学环节中联动，共同发挥作用。在多种智能中，语言文字智能是贯穿始终的一项智能，但这一智能并不是所有学生的优势智能。以语言文字智能为统领，向其他智能辐射，学生可以发挥优势智能，带动弱势智能，多项智能联动，向语言文字智能聚合，从而达到提高写作水平的目的。所以，多元智能理论不是僵化、机械的，而是联动、有活力的，为传统的应用文写作教学注入了活水。

3.对学生的考核评价应当多元化。多元智能理论使我们看到评价学生不能一元化，不能凭一个成绩就判定学生的学习成果，需要教师根据学生的实际制定多元、细化的评价标准。在制定应用文写作的考核标准时，教师要参照各项智能指标，注重学生在学习过程中发挥优势智能，联动弱势智能的特点，加大过程的考核比例，对学生的学习表现给出合理的评价，保护学生的积极性，帮助学生树立信心，以提高学生的综合素质为目的。

4.借助现代教育技术完善应用文写作教学。现代教育技术在教学中已经广泛应用，学校、教师应该为学生的应用文写作提供多元立体的学习条件。除了比较常见的多媒体教学手段，还应当通过网络教学平台、教学资源库，为学生提供更多的学习平台，同时，可以引进微课，为学生自学和发挥多元智能创造机会。

四、结语

多元智能理论在我国已有多年研究与实践的经验，作为一线教师，要理解多元智能理论的精髓，不能简单照搬到应用文写作教学中，要结合实际教学情况梳理思考，使其得当地发挥作用，为提高学生的综合素质提供有力的理论保障。

作者：杜鹃张晓刚单位：北京电子科技职业学院