高校英语教学团队创建范文

1理论来源

根据Vygotsky的社会建构主义理论和Wenger的体验学习理论,人类有信息加工、知识建构、智慧生成三重智能,这些智能在不同层次上重叠加工,彼此相互嵌套、相互影响。Wenger的体验学习理论主张,真正的学习活动包含三重意义:个人认知的改变、合作建构认识的产生、共同体支持的文化共享和身份的产生(赵健2006)。这一理论告诉我们,教师的互动发展有赖于教师已有的经验背景、自我反思意识、实践学习、教师的群体协作等相关因素。大学英语教师个体受到同行专家、学者以及所处学术环境的影响,有助于推动其治学精神、研究方法的发展变革。而要构建相应学术交流平台,促进教师的专业发展,最有效可行的途径是由业内专家和骨干教师形成一个学术团体,团队成员可以借助网络工具如博客、论坛等对某项学术成果进行讨论评价,分享学术观点,或者在学术交流过程中解答教学问题、共享学术资源,在良好互动的氛围中保持同事之间的互助协作,同时注重纵向的理念引领。

2现实平台

2.1大学英语教学团队建设对学科发展的开拓意义。英语作为跨文化交际的工具使它在人才培养、学术研究方面具有举足轻重的地位。大学英语作为一个开放的学科有其自身的活力和生命力。刘献君指出:学科建设,关键靠教师,特别是大师级的学者。因此,面向多元价值取向搭建大学英语教学团队建设平台,对大学英语学科建设具有拓展意义。

2．2大学英语教学团队建设为教师互动发展提供了适宜的土壤和环境在信息社会,外语教师的互动发展指的是通过教师之间的相互影响与协作,知识、经验的借鉴与共享实现其共同进步、共同发展。这种互动发展倡导保持同事之间的互助指导,同时注重教师个体有纵深维度的大发展。互动发展包括内部因素和外部因素二方面。内部因素指教师的职业理想与职业动机、教师信念、教师已有的经验背景、教师的自我反思意识等;外部因素包括人际互动交往、学校的教师文化及社会氛围。教师团队建设为内部因素与外部因素的融合搭建了平台。

3学术、艺术、技术——大学英语教学团队建设的新模式

3.1学术层面

学术进步是引领一门学科发展的航向标。对于外语界学术研究而言,低层次成果重复、标志性成果缺少、国际影响力小的现状突出。为了解决这一问题,应尽力营造良好的学术环境,鼓励学术创新,促进学术成果的交流和转化。

3.1.1知识学习研究化教师知识是学科知识和教学知识相整合的、嵌于情境中的、寓于隐喻、意向、信念之中的、与环境相互作用的知识(刘学惠,2007:21)。对外语学科而言,教师知识指包括专业知识、教学法知识、情境知识、教学策略性知识等在内的综合性知识结构。为适应英语大环境的变化和学科发展多样性的需求,英语教师要不断吐故纳新,更新知识结构。而看当前的英语教学环境现状,不同专业之间缺乏人员交流、学术沟通和资源分享与协作,不同专业领域的研究者缺少合作条件,在科研方面,有不同专业背景的教师间共同协作的优势很难得到发挥;从教师个体而言,研究领域和视野不够宽广,学科参与比较单一的问题突出。

3.1.2团队人员多元化众所周知,创新性的科研成果往往产生于一个高水平的科研团队,因此,大学英语的教师文化要鼓励科研团队的建构,使不同年龄、教龄、学历及专业背景的教师以科研项目为依托,以教师合作为平台,通过情感互动与认知互动,优化并促进教师的专业成长。

3.1.3学习-反思-分享-提升首先,团队集体要搭建学术交流平台,如文献研读、参加专题讲座、研讨会或接受专业培训等,教师可以就学术定位、科研选题、研究的理论与实际价值等方面遇到的种种困惑或难题,向团队其它成员展开咨询或讨论,通过同行之间的资源共享和互补学习,开阔专业视野和知识面,同时,在研究课题的广度和深度方面也受到启发。其次,团队个人要通过实践、反思、再实践、再反思的过程提升科研水平。教师的发展既需要同伴的互助又需要专业引领、教师的进步必须依赖反思与行为跟进的有机结合。Dewey关于教师的反思实践理论告诉我们,反思已经成为教师成长的阶梯和助推器。再次,项目是促进教师互动发展的一个重要媒介。项目研究不仅能唤醒教师的科研意识,而且能帮助教师吸取科研经验和营养。教师团队应积极参与课题申报,以科研经验丰富的教师为项目负责人,不同年龄和教龄的教师组成研究梯队,在选题方面要注重学科的交叉性与融合性,同时具有一定的导向作用。总之,在学术层面,团队成员通过利用个人资源、团队资源和公共资源(数据库、媒体库、语料库等),了解最新学科动态,获取专业资源,借助教师同伴提供的认知支架和教师群体的协作互助,拓展学术视野,提高学术素养。

3.2教学层面

3.2.1交流与互动大学英语教师的互动发展不是单一的,而是多维度的,不仅包括教师个体在纵向上的独立建构,更包括不同主体在相互交往过程中横向的共同建构。团队成员间的教学互动活动可以有多种形式,如通过个人学习(文献研读、记录反思日记)、集体活动(集体备课、教学观摩)、小组内部交流(教学沙龙、讨论与评价)等。创造一个团结、向上的教学团队,通过情感互动与认知互动,可以学习与挖掘教师的实践智慧,汲取教学经验与营养,化成自己在教学中的信心与力量,同时也提高了全体团队成员的创新能力和合作能力。

3.2.2实践与反思大学英语教师互动发展是一个理论与实践、教学与科研共同发展共同促进的过程。外语教学的实践活动是外语教学理论的源泉,反过来它又应用于从实践升华出来的规律指导外语教学。团队成员通过课前调查、课上观察、课下访谈等方式,记录教学问题,并通过集体成员的讨论切磋,寻求解决问题的答案;另一方面,团队成员将教学研究成果置于具有动态化、情景化和个性化的教学实践活动中,形成彰显自身个性的教学风格和特色。同时,Dewey提出的关于反思与教学的关系理论让我们认识到,反思可以优化教学行为,提升教学效果,最终使教师获得内在的创造力和永久的综合素质发展能力。团队成员通过分享、借鉴他人的教学经验与成果,不断反思自己的教学行为与过程,从而其教学规划、教学策略、教学信念都会发生不同程度的转变。

3.3技术层面

3.3.1信息技术是大学英语教学团队建设的基石在高科技时代,以网络为标志的信息技术改变了传统的以教师讲授为中心的单一教学模式,使英语教学朝着个性化和自主学习的方向发展。因此,大学英语教学团队在探讨大学英语教师专业发展的可行路径时,在教学中,必须通过整合多媒体教育资源,构建大学英语多元化教学平台,实现教学信息的资源共享。

3.3.2教师是信息技术资源使用的“引导者”多媒体教学资源的设计应从符合学习者的认知策略和主动建构知识这一角度出发,鼓励学生的自主学习和协作式探索,设计与开发资源丰富、智能互动、情景学习及合作学习平台。在网络教学这种全新的教学形态中,教师要掌握信息化教学技术,提高自身信息素养,注重教学过程的多元互动性和教学反馈的动态及时性;同时,教师要加强网络环境中的在线学习、任务学习、探究式学习等教学模式的理论和实证研究。