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中学英语词汇教学

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词汇是语言的三大要素(语音,词汇,语法)之一,是语言的基本构建材料。英国语言教育学家Wilkin曾对词汇的重要性作出了精辟的论述,他说:“没有语法,人们能说的话很少;没有词汇,人们一句话也说不出。”英语教学要点之一就是要使学生掌握一定数量的词汇,在实际教学中,教师并未对词汇教学给以足够的重视,而学生往往也只是死记硬背,处于背了忘,忘了背,背了又忘的恶行循环之中,大大消磨了学生学习英语的热情,从而给英语教学带来很大的困难。笔者认为,教师应该从教与学两方面入手,及时地为学生提供科学的指导,探索有效的词汇学习策略和方法,在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用。

1.英语词汇教学的现状。

尽管词汇的重要性早已得到大家的共识,然而与语法及读、写教学相比,词汇教学并未得到相应的重视,对词汇教学所作的理论研究和实践探索都比较欠缺。

长期以来,在语言学及应用语言学研究领域,词汇一直处于被冷落的地位。20世纪70年代早期Wilkin曾说过:“语言学家对词汇很少谈及,我们很难看到对语言教师实际有用的相关研究论文。”大约20年后Meara发表评论说:“词汇习得曾得到应用语言学界的‘短暂的忏悔’”。而Ellis在1995年表示,词汇不受理论语言学界重视的状况并未得到实质性改变。与此相应,在词汇教学的实践中,语言教师往往只停留在对单词意义及用法的讲解上,很少涉及对单词习得的策略及技巧的讲解。教师把词汇学习,特别是词汇记忆笼统地归结为学生的自主活动,没有发挥教师应有的作用。因而出现了这样的一些现象:(1)学生认为词汇很重要,因而学习的心情很迫切;(2)教师往往觉得词汇很容易学,语法才是难关;(3)许多教师觉得词汇教学是低层次的脑力活动,不值得给予充分的注意;(4)尽管学生呼唤词汇教学,但是许多教师认为词汇可以从阅读中自然习得,不必教。即使教师看到了某种程度上词汇教学的重要性,这种教学也只不过是暂时性的,为学生自行学习搭桥梁的。由于教师的这种片面观点,词汇教学没有独立的地位,只是语法教学和语篇教学的附庸品。在这种观点影响下,词汇的学习似乎只是记忆词音、词形和词义的简单过程。

2.对教师如何在词汇教学中发挥积极指导作用的几点建议

2.1改变单一的词汇教学模式为多元化的词汇教学模式,建立“多渠道输入,多形式输出”的词汇教学模式。

综合技能教学法(IntegratedSkillsApproach)在语言教学中越来越受到普遍的认同:它认为语言的四大技能不是彼此孤立的,在教学中我们要尽可能多的运用各种教学活动,涉及到各个语言技能的训练,综合地提高学生的语言能力,从而达到我们的教学目的。词汇一直被认为是阅读能力的一部分,因此我们往往只在阅读活动中进行词汇教学。实际上听、说、读、写能力的培养都与词汇教学有着紧密的联系,词汇教学要结合听、说、读、写逐步地渗透到课堂教学之中。在教学中,教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇,尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇,充分发挥听觉记亿、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。随着当代科学技术的迅强发展,多媒体教学已在学校教学中日益普及。多媒体教学的出现,更提高了同时呈现词的音、形、义的可能性,使学生能够在各种感官的协同作用下迅速建立词汇各方面的联系,准确掌握词的各个方面,从而有利于理解。但输入只是记忆过程中的一个阶段,一个完整的记忆过程还离不开输出。词汇的输出形式很多,例如可根据特定的话题材料给出特定的词汇,然后让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达。也可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词,让他们按种类将词分组,画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇,注意词与词之间的关系,增强词汇的搭配能力巩固相关的语义网,促进词汇的自动增长和有效记忆。

2.2把英语词汇构词法引入词汇教学.

英语中许多单词都是派生而来,向学生介绍一些词根,词缀的意思,不仅可以方便学生记单词,还可以帮助学生自行解决阅读中的单词障碍。

词的成分有三种,前缀,词根和后缀。词根和词缀为我们提供了释译生词的重要线索,它可以帮助我们想象词义,帮助我们记忆单词。英语词汇少说也有上十万个,但词根、词缀的数量有限。有专家认为,相当数量的词汇是由词根、词缀构成。美国读者文摘社以版的《如何扩大你的词汇能力》(HowtoIncreaseYourWordPower)一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”

前缀前缀通常不改变词性。如前缀“tri-”,表示"三个”,构成的词有:triangle(三角)、tricolor(三色)、tripartite(三方)等。再如:前缀“super-”,表示“超…”等,构成的词有:superpower(超级大国)、superman(超人)、supermarket(超市)、supernatural(超自然的)、superiority(优越性)、superficial(表面的)、super-fresh(最新鲜的)super-rich(超级富翁).

后缀后缀通常改变词性。如后缀“-ee”,多附在动词后,构成名词,表示“受动者”或“处于某一情况的人”等,构成的词有:employee(雇员)、internee(拘留犯)、transferee(调动工作者)、absentee(缺席者)、refugee(难民)、divorcee(离婚者)等。再如:后缀“-en”附在形容词或名词后,构成动词,表示“使……”,如:strengthen(增强)、hasten(催促)、1engthen(延长)、sharpen(削尖)、widen(拓宽)、shorten(缩短)、deepen(加深)等。

词根词根是一个单词的根本部分,它表达了这个单词的基本意义。因大多来自拉丁语和希腊语,一些人对此不很熟悉。如:“port”这个词根,表示“搬运”,构成的同根词有:port(港口)、porter(搬运工)、porbr(便于携带的;手提式的)、import(搬进来,即:进口)、important(搬到里面去,即:重要的)、export(搬出去,即:出口)、deport(驱逐出境)、sport(运动)等。以上可以看出,英语学到了一定程度,熟悉—些词根是非常有用的,它可以使你的词汇有一个突飞猛进的增长。

教师在讲解词汇之前,可以要求学生在预习词汇过程中尽可能地找出每个词的前缀,词根和后缀,再举出与此词缀,词根有关的已学过的词,通过学生的温故知新,可大大减轻学生记单词的负担,使学生从死记硬背中解脱出来,减少一些常见的拼写错误,帮助学生理解和记忆词语的含义。在阅读课文的过程中,教师应有意识地提醒学生运用构词法来猜测某些生词的意义,在学生猜对后给以肯定和鼓励,使他们逐步养成这一良好的阅读习惯,同时学生也在阅读中增加了自己的词汇量,事半而功倍。

2.3利用词汇联想,帮助学生形成自己的词汇库。

词汇在记忆中是通过广泛的关系网来表征的,它们并不是孤立存在的。要利用词汇间的相互联系,把新词纳入自己所掌握的词汇网中。对于有一定语义关系的词汇,分门别类,定期总结,日积月累,使学生形成自己的词汇库,以备在实际中使用。

同义联想对英语词汇的同义联想是一种相似联想,它是指性质上或意义上相类似的词,或某些具有共性的词,会使人产生联想。英语的同义词十分丰富,已经构成了由两个、三个或更多的单词组成的大量同义词群,当发现了同义词群中任何一个具有相同理性意义的词时,我们便可以联想到整个同义词场。随着词汇的增加和知识的积累,这种联想会逐渐达到条件反射的境界。比如waste会使我们具有这样的概念:unwantedmaterialsorsubstances,而具有这一概念的词都会出现在我们的联想中:rubbish,garbage,refuse,disposal,sewage等。如遇到voice一词时,我们会意识到这样一个概念:pronounceasoundorexpressinwords.在它的主导下,自然会使人联想到convey,express,utter,speak,vocalize,state,declare,announce,claim等表达同一理性意义的词。

反义联想对英语词汇的反义联想是一种对比联想,它将具有相反或相对意义的词在一起。反义词的存在,不仅丰富了语言,也为记忆词汇提供了一个有利条件。如学到failure就联想到它的反义词success,这样就可以加深对词汇的记忆效果。反义词多是表示事物属性或状态的词,大体上可分为3类。一是意义绝对相反、界限分明的词,比如pessimistic—optimistic等。二是意义相对或相反,但界限不明,所以会有其它反义词,比如weaken—strengthen,reinforce,这是词义之间错综复杂关系的一种表现。三是关系意义相对的词,比如teacher—student,man—woman。

上下义联想在英语词汇上,每个词都有自己独特的意义,表达不同的概念。这种概念从总体上看可分为2种,一种是类概念,一种是种概念。所谓类概念,指的是一般概念,也就是一个能反应事物本质特征,包容一个共同概念的词,这个词被称为上义词。所谓种概念,指的是个别概念,也是一个能具体阐明某个事物,表达一个特定概念的词,这个词被称为下义词。上义词能支配它所包含的下义词。当上义词对我们大脑形成刺激信号时,下义词群会部分地反射出来,由此便形成了上下义的联想。比如我们遇到sport时,便会想到它包容的football,basketball,volleyball,gymnastics,athletics等。谈起animal时,会联想到tiger,lion,wolf,fox,monkey等,。

另外还有关系联想,引申联想,中心概念联想等其他联想方式。如horse的关系联想可这样展开:

malefemale

fully-grownstallionmare

youngcoltfilly

veryyoungfoulpony

2.4帮助学生建立有个人特色的单词表。

几乎每个学生都意识到了拥有一本词汇书的重要性,而大多数同学都选择在市场上购买适应于自己英语水平的权威的词汇书。其实,老师不妨建议学生建立一个拥有个人特色的,开放性的单词本。所谓“拥有个人特色”是指学生自己选择自己应背的单词,按照自己的方式编排单词的顺序。所谓“开放性”是指这个单词本里的单词不是“一经确定,永久不变”的,学生随时都可以根据自己词汇量的变化,删减旧词,增加新词。

对人类记忆原理的研究表明,如要提高记忆效率,需要有尽可多的记忆联想渠道,因此我们要使每一个单词尽量与众不同。按照这一原则,老师应建议学生在摘录单词时注意“一要”“两不要”:一要就是要抄的醒目;两不要就是不要按字母顺序记录,不要工工整整记录。正如计算机检索需要尽对多的检索线索,背单词时也应建立尽量多的回忆线索。具体来说,那就是:(1)摘记时尽量用不同颜色的笔;(2)尽量将这个单词是如何得来的也注在单词旁:(3)可将同义﹑近义﹑反义词或同类词记在一起;(4)可将词记在纸的一些特别位置上(如四角﹑中心);(5)各个词的大小应尽量不同;(6)可在部分词上做标记(如画圈﹑画框)。

3.结束语

词汇在语言交际和教学过程中起着非常重要的作用,在当前中学英语教学更上一个台阶的新形式下尤其如此。加强英语词汇教学,就要将改进教师的教学方法和指导学生掌握科学的记忆方法有机地结合起来。教师要充分发挥其积极的指导作用,善于根据学生在学习词汇方面出现的各种问题调整教学模式,帮助学生找出单词内部、单词之间的结构联系和规律,培养学生学习和记忆单词的能力,使学生正确理解、掌握词汇,并能举一反三地灵活运用。只有在拥有一定的词汇能力的基础之上,才能全面有效地提高学生的综合语言能力。

中学英语词汇教学责任编辑:刘老师    阅读:人次