务工子女英语教学范文

国务院办公厅转发教育部等六部委《关于进一步做好进城务工就业农民工子女义务教育工作意见》通知指出“充分发挥全日制公办中小学的接受主渠道作用。全日制公办中小学要充分挖掘潜力，尽可能多的接受进城务工就业农民工子女就学。……帮助他们克服心理障碍,尽快适应新的学习环境。”国家统计局的有关资料显示，2003年我国农村外出务工的劳动力占已达1．14亿人。随同父母进入城市的6至14岁义务教育阶段适龄儿童约有643万人。据统计，武汉流动人口已达115万人。流动人口子女在汉上学的有11.33万人。武汉市政府积极采取措施，从2005年开始实行免收借读费，让进城务工子女到就近的指定的公办中小学就读。我校就是其中之一。我校是中小学“一条龙”的学校，免收借读费以来，各年级每学期都有农民工子女前来就读。这给我们的教育教学工作带来一定的困难，尤其给初中英语起始教学带来相当大的困难，这给中小学英语教学衔接提出了新的课题。面对这一特殊群体，我们需要采取有效的衔接策略。结合一线工作实际，我觉得应从以下几方面衔接：

一、进行心理上的衔接形成乐观向上的健康心理

心理学表明：生理因素是造成儿童学习困难的原因之一，心理因素与学习困难的形成有直接关系。由于进城务工人员地位的低下，导致他们普遍有一种自卑心理，而这种自卑心理又影响到他们的孩子，我们老师首先要对这些学生进行心理上的疏导，以免因经济条件的差异而造成心理障碍。这些学生当中年龄差距较大：十一岁至十四岁进初中一年级就读的都有，这种生理上的差异必然导致心理上的差异，如果英语老师不及时了解情况进行心理上的指导，势必给日后的英语教学工作留下隐患。这些学生与城里的学生相比，普遍身材矮小、面黄肌瘦，而且好动、上课注意力不集中，心理成熟较晚，行为好像是小学三四年级的学生，这种情况主要是由于营养不良所致。老师一方面要及时与家长取得联系，希望他们在条件允许的情况下给孩子进行体检、科学地给孩子补充营养，另一方面要告诉他们：你们已经是中学生了，要尽快成熟起来，再不能像小学生。多次的心理暗示能促进他们早日成熟起来。我们还会听到城里孩子喊他们“乡里人”，老师要及时利用进城务工子女刻苦学习、努力向上的事例教育城里学生；开展《家乡美》主题班会等丰富多彩的活动，消除进城务工子女受歧视、不平等的心理。总之，我们要全方面关心他们，帮助他们克服困难，形成积极进取乐观向上的健康心理，从根本上为以后的学习扫清障碍。

二、进行师生情感的衔接培养学生积极向上的情感态度

情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，情感态度还在很多方面直接或间接影响语言学习，对外语学习活动则更加明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感都会影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极的情感能创造有利于学习的心理状态。

读初中一年级的进城务工子女当中，有刚从农村来的，有从城市民办学校来的，有从本市公办小学来的，也有随父母打工从其他城市转来的…….不管他们从哪里来，绝大多数有一段当“农村留守儿童”的经历，特殊的经历使得他们普遍胆小、害羞、紧张、焦虑、缺乏自信、上课不敢发言等消极情感。那么我们老师在和这些学生相处的过程中，要尽量做到：多亲近，少冷面；多鼓励，少指责；多注意，少冷落；多信任，少嫌弃；多尊重，少急躁。把他们当自己的亲人一样去对待，当自己的子女一样去呵护。要不了多久，我们就会发现他们显现出不少积极的情感：自尊心强，做事能力强，勤劳朴实，有较浓厚的英语学习兴趣，有良好的英语学习动机，具有合作精神……这些对英语学习乃至各科学习都起着重要的作用。但是我们还会发现：他们学习英语的自信心不足，克服英语学习困难的意志力不强。这就要求英语教师必须采用各种教学手段把英语课上得生动活泼，让学生保持对英语课的浓厚兴趣。学生只有体验到了英语学习的趣味性，享受到了英语学习的成功感，他们的心理需求才会满足，他们的积极情感才会充分发挥出来，他们才充满信心地投入到初中英语学习中去，使他们“产生我能学好英语”的信心。帮助他们克服英语学习中的困难，形成良好的意志品质。

三、进行学习习惯和学习方法的衔接培养会学习的能力

好的学习方法是学生获得知识和能力的有效保证，好学习习惯是学好英语的关键因素之一。进城务工子女在小学阶段，有的根本就没有学英语，有的在小学阶段的英语学习中，由于语言学习环境、教师的教学水平、家长和学生的重视程度、小学英语的要求等原因，造成了相当一部分学生没有养成良好的英语学习习惯。那么我们英语老师在初中起始阶段，一定要补好这一课。教师要帮助他们养成良好的学习习惯，教给他们好的学习方法，培养他们会学习的能力。在衔接阶段，从以下几方面做起：

1、养成根据发音规律记单词的习惯

据初步统计，《新目标英语》第一册的词汇量就达到了740个，几乎是原来教材的两倍。这对英语基础差甚至为零的进城务工子女来说，确实有一定的难度。因此，在入门阶段，教师应以单词教学为突破口，教给他们记忆单词的方法。教会学生认读音标，使每个学生知道元音字母在重读开音节和重读闭音节中的发音规律、字母组合的发音规律、音节的划分，促使学生养成按发音规律记忆单词的习惯；要教给他们一些简单的构词法，以便更好地记单词。培养他们自主学习的能力。

2、每天坚持自觉听、读、背、说英语的习惯

据美国语言学家Wilga.M.Rivers统计：在整个人类活动中，语言交际活动所占的实际时间分别为：听45%，说30%，读16%，写9%。可见听、读、说在英语学习中起着相当重要的作用。而进城务工子女当中还有不少是学的“哑巴”英语。培养他们每天坚持自觉听、读、背、说英语的习惯是相当必要的。听是信息的输入，有了足够量的信息输入才能有信息的输出。教师的任务就是要通过大量语言信息输入，使之内化为学习者的一种能力。听的能力包括听得见、听得懂、听得准。新编初中英语教材强调语言的功能，重视听说。听什么呢？听教师讲，听英语录音带，听同学讲。教师在课堂上努力营造英语氛围，尽量用英语组织教学，课前，值日生做英语值日报告。说依赖于听，就还应从模仿开始，先模仿老师，模仿录音，然后同学间学说，最终达到脱口而说，自然流畅。多读可以增强语感。要求学生大声读，读清楚，以便及时纠正发音错误。不仅课堂内要听、读、背、说英语，课外每天至少有半小时听、读、背、说英语。英语教学中，提倡“听说领先，读写跟上”的原则。当然，正确的书写习惯也不可忽视。教师在起始阶段要严把书写关，使学生养成规范书写的行为和习惯。

3、课前预习、课堂记笔记、课后整理的习惯。

英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，讨论问题；课后整理笔记，及时复习，巩固提高的习惯。培养他们预习、记笔记、整理的能力可以促使他们学得更积极、更有效。更能培养他们的自主学习和会学习的能力。

四、分层教学实现语言知识上的衔接培养合作学习的能力

城乡学生同坐在一个教室，英语基础参差不齐更加明显。但我们应该看到进城务工子女来自五湖四海，他们带着各自不同的学习背景走进同一个教室，这本身就是一个很好的教育学习资源。老师应该充分挖掘和利用好这一资源，积极采取有效策略，搞好中小学英语语言知识的衔接。中学英语教师要通读现有小学英语教材，熟悉小学英语教学的要求；在此基础上研究初中教材的重难点，合理安排教学内容，找准衔接点，实施分层教学。根据学生的综合情况，对他们进行科学的分层，让他们俩俩结对形成合作学习小组，根据分层制订不同的教学目标。目标的难易程度要适当，要把握到学生的最近发展目标，要稍高于学生的现有水平，使每一个层次的学生只要“跳一跳”就能够摘到不同的“桃子”。在课堂教学、布置作业、单元测试中，实施学生分层，给学生布置不同的任务和内容，在布置的任务和内容渗透所要衔接的小学内容，同学间相互交流相互补充小学所学知识，激发各个层次学生的学习兴趣，调动其学习积极性，使优等生得到更高层次的发展，成为水平更高的“领头羊”；也可保护相对较弱的同学的积极性，使中等生或“学困生”的学习成绩得到应有的提高，获得成功感，也培养了合作学习的能力。

五、注意教学方法的衔接培养持续的学习英语的兴趣

中学英语教师应深入小学英语课堂，发现小学英语与中学英语教学方法上的差异，并且在了解进城务工子女心理的基础上，尽量创设宽松和谐的教学氛围，激发和培养学生的英语学习兴趣。在教学方法上中学老师要注意以下几点：一要多使用直观教学手段。七年级学生和小学生一样，形象思维的能力较强，但注意力集中时间短，因此，教师应该多利用实物、图片、简笔画、多媒体、音像资料和体态语言等手段，这样有利于学生保持兴奋状态，提高学习的效率。二要组织形式多样的教学活动。教学设计活动都必须从调动学习主动性，积极性为出发点，并引导学生主动探索、积极思维、自觉实践、生动活泼地参与。游戏、对话表演、竞赛、猜谜、唱英语歌曲等活动能有效地激发学生的参与热情，调动学生学习的积极性。

六、中小学英语教师共同努力搞好衔接

随着经济的发展，取消农民工子弟学校，让进城务工子女享受与城市子女一样的就学条件，是社会进步的必然。各年级每学期都会有城务工子女转入。关心和保护进城务工子女的健康成长是全社会的责任和义务。那么，对进城务工子女中小学英语教学的衔接，已不再仅仅是初中一年级英语老师的任务，而是所有中小学英语教师的职责。我们应做到：进城务工子女随时到，我们就随时进行英语教学的衔接，而不要一定等到初中一年级才进行衔接。各部门还应组织中小学教师相互之间观摩示范，听课评课，加强中小学教研活动、学术探讨和个案分析，了解对方教育现状，摸清各阶段存在的问题，共同摸索出行之有效的衔接办法。让城乡孩子真正共享一片蓝天。