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论医学院校英语课堂建设现状与改进

2019/05/04 阅读:

【摘要】在我国医学类院校综合教学能力不段提高的基础上,英语第二课堂的重要性日语凸显。然而,我国医学类院校英语课堂现状不容乐观,且存在问题较多。本文基于医学类院校专业性较高等特点,对传统校园英语第二课堂的改进方式提出具体建议。

【关键词】医学类院校;英语第二课堂;现状;改进方法

随我国经济飞速发展,各行各业逐渐与国际接轨,医学类院校针对学生英语素质的要求日益提高,传统单一的英语教学模式已无法满足学生对英语教学的需求。因此,医学类院校英语第二课堂逐渐成为英语教学的重要组成部分。

1医学类院校英语第二课堂含义与特点

1.1医学类英语第二课堂含义

二十世纪七十年代美国加州大学语言学家拉申,以自身经验及学生经验为基础,提出二语习得理念,诠释第二语言的重要性与功能性。高校英语第二课堂是指高校在实际课堂教学任务以外有计划、有目标、有组织的英语教学活动,其具有自主性、多样性和知识性等特点于一体,是医学类院校整体高校教学中极为重要的组成部分。2009年,我国教育部在《医学类高校英语课程教学指示》中提出“医学类英语教学目标是加强医学类高校学生的语言综合能力,提高英语在医学类学习研究实践中的存在价值,以发展我国医学事业为根本目标”。

1.2医学类英语第二课堂特点

英语第二课堂是相对专业课课堂而言,围绕英语教学为目标,提升学生英语应用能力为根本原则,组织与引导学生应用课外实践自主开展的各类积极性的英语教学活动。医学类组织开展英语第二课堂具备英语第二课堂的常规特点,例如实践性、主动性、积极性等,且具有医学类院校自身特点,例如专业性等。医学类院校英语二课堂的专业性主要体现于英语教学中存在常规英语教学内容以外的医学专业性词汇、语句等,是一种实践性、针对性较强的英语教学活动。医学类院校英语第二课堂的实践性主要体现在学生的语言水平需要在不断实践中获得提升,如阅读医学类英语文献等。

2医学类院校英语第二课堂现状及存在问题

2.1学生积极性不足

由于医学类英语第二课堂长期存在“重课内轻课外,重理论轻实践”的意识,致使教学、学生乃至学校对英语第二课堂的教学目标不够明确。一方面,医学类英语第二课堂是以促进学生医学类英语水平,及综合英语能力为发展目标的英语教学活动。然而其缺少基于英语技能的具体学习系统,过于重视书本内容教学,忽略课外理论实践,学生在提高自身英语理论水平的同时,英语综合能力无法得到提升,进而导致学生学习英语及参加英语第二课堂的积极性不足。另一方面,医学类院校学生英语水平不同。当前,我国部分医学类院校英语第二课堂活动,难以满足兼容各层次学生不同英语水平、学习习惯和性格特点等需求。进而,较大程度降低学生参加英语第二课堂积极性。部分学生虽然能主动参加学习活动,然而综合以上两点原因,学生在英语学习中无法产生愉悦感,机械式的英语学习导致学生较强的主动性逐渐降低,进而失去英语兴趣。

2.2教师重视度不足

首先,由于我国传统教学观念及应试教育的长期存在,我国部分医学类院校英语教学深受影响,较多英语教师始终将课堂上的知识传授作为主要教学手段,难以利用英语第二课堂培养学生提高英语专业水平和综合水平。其次,部分医学类院校对英语教学重视度不足,导致英语教师通常仅在各类英语比赛活动前或者英语考试前给与学生有限辅导,缺乏系统性的辅导仅能暂时性的提高学生英语水平,无法使其综合能力得到提升。最后,医学类高校英语作为非专业课存在于学习内容中,并且部分高校英语类校园文化建设缺失,学生及英语教师对英语教学的重视度相对较低,进而导致英语第二课堂难以开展。

3医学类院校英语第二课堂改进方式

3.1构建校园文化,加强英语第二课堂意识

基于上述问题分学习,医学类开展英语第二课堂创新改革研究意义重大。一方面,院校应在提高课堂英语教学质量同时,加强英语第二课堂活动的建设,与培育学生专业素质与综合素质为目标,改进传统教学理念,培养学生、教师英语第二课堂意识。另一方面,树立学生及教师英语第二课堂意识尤为重要。首先,校园教学管理部门、后勤部门等相关单位,以及教学主体学生都应树立英语第二课堂是课堂英语教学的重要组成部分的观念。其次,教师应根据为社会培养医学类人才和我国高校英语教学要求为基本准则,在英语教学体系中保证英语第二课堂地位的高度,将英语第二课堂内容、学时、学分、方式的具体要求明确化。引导学生正确审视和重视英语第二课堂在英语教学中的重要意义。

3.2建立完善制度,加速英语第二课堂发展

传统英语第二课堂体现出随意性和松散性较强等不足,其主要原因归于系统化、正规化的课程设计。英语第二课堂较正式英语课堂具有互补性、独特性等特点,是校园英语教学的重要组成部分,是课堂教学内容的延伸与拓展以及辅助医学类学生专业水平、综合素质提升的重要环节。当今,我国医学类院校发展现状存在问题,一方面,学校英语教学重视语言训练,另一方面,忽略素质培养,重视语言工具性,忽略人文性等特点。部分医学类院校为弥补英语教学不足问题,开展英语第二课堂活动,然而较多院校缺乏系统性及指向性,处于一种没有目标、不够系统的无序状态,无法满足医学类学生提高英语专业能力及综合能力的需求。因此,教学主管部门应建立系统化、正规化的课堂设计,对教师及学生进行多元化评估,在学期末针对英语教学进行第二课堂活动审查,应用分数考查和评分考查检验当前学期英语第二课堂的进展程度。

4结语

随我国医学类院校针对英语教学改进的不断深入,构建和完善英语第二课堂成为学校发展目标和英语教学的重要部分。英语第二课堂作为培养医学生英语能力的主阵地,学校必须构建英语校园文化,加强学生和教师的英语第二课堂意识;建立并完善英语课堂体系,使英语第二课堂向正规发发展。进而,使医学生的英语水平得到提升,并与其他各类高校接轨。

参考文献

[1]陈丕.医学生人文素质培养与英语第二课堂课程建设[J].西北医学教育,2011,19(4):738-739.

[2]李明洋.大学英语第二课堂教学存在的问题及对策研究[J].职业圈,2007(20):138.

作者:华维 单位:贵州中医学院

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