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初中语文生活化作文教学策略思考

2021/08/24 阅读:

摘要:写作是现代公民应当具备的一项基本能力。写作不只是审题、立意、布局谋篇、遣词造句的过程,而是在生活背景下学生真情实感的流露。受多种因素的影响,初中生写作存在畏难情绪,其写作内容贫乏、浮夸、雷同,写作教学效果不尽如人意。对此提出生活化作文教学策略,即在生活化的作文教学目标之下,引导学生积累生活经验,以贴近生活的方式表达真情实感。

关键词:初中语文;作文教学;生活化策略

作文是语文教学的重要板块,是学生语文综合水平的体现。生活是写作的源泉,也是生命的一种表达方式[1]。早在上世纪20年代,我国著名教育家陶行知先生就提出了“生活即教育”理念。《义务教育语文课程标准(2011年版)》7—9年级学段目标也提出:“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物的特征,有自己的感受和认识,表达力求有创意。”此外,教学建议明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”这些都为教师开展写作教学指明了方向。因此,初中语文教师在写作教学中需贴合学生实际,引导学生关注现实、感悟生活,从而写出充满真情实感的作文。

一、生活化作文教学概念

陶行知先生曾言,“生活即教育”。因此,坚持以生活为本,正本清源、返璞归真才是作文教学的关键。生活化作文教学具体包含三方面的含义:一是生活化是作文教学的目标,生活化作文教学注重引导学生发现生活素材,写出富有生活气息的文章;二是作文内容的生活化,教师在教学中引导学生把生活经验与写作结合起来;三是教学方式的生活化,教师在作文教学中选用贴近学生日常生活的方式,调动其积极性,让他们乐于写作。

二、初中语文教学中开展生活化作文教学的必要性

《义务教育语文课程标准(2011年版)》多处强调“学生是学习的主体”。写作最需要灵感,因此作文教学必然要以学生为主体,秉承“生活化”理念,引导学生将写作与生活结合起来,鼓励学生表达个人对生活的独特认识及感悟,从而写出有感染力、说服力、能打动他人的作文。

三、初中作文教学现状分析

一是学生缺乏生活体验。浏览初中生的作文,我们看到的往往是内容空洞、干瘪无味的空话、套话,甚至假话,这是因为我们的学生脱离真实的生活已经太久了,他们要么是长在“蜜罐”中,不知“苦”的滋味,要么是困于“牢笼”中,不知“野”的滋味,再加上智能数码设备的普及,越来越的学生习惯于宅在家中,面对屏幕。学生没有走进自然和生活的经历,因此写作时只能望题兴叹,不知所措。二是教师备课随意,作文教学效果差。不少教师安排写作训练十分随意,往往是阅读了什么就写什么。作文教学的无序又导致教师指导的简单化、程式化,具体有两种表现:一是一上课就将指导内容一股脑地倒给学生,期待学生能一步登天,写出令人满意的作文;二是指导得面面俱到,教审题、教立意、教结构、教词句,每节课看似内容丰富,实则因为重点不突出而使学生几无所获。

四、生活化作文教学策略

(一)积累生活经验,关注生活点滴

学生拥有丰富的生活体验,才能写出表达独特感受的作文。因此语文教师应引导学生学会思考,学习用一双慧眼去观察生活,用心去感悟与思索,透过生活表象看到本质。如关注道路交通的变化,以及不同交通工具的更新换代,关注社会重大事件,人们茶余饭后谈论的热点话题,关注家乡的变化,关注发生在同学间的矛盾别扭、真挚友谊、激烈竞争等各种事件,这些均可作为素材用于作文之中,使作文更具真情实感。

(二)拓展教材内容,进行情感熏陶

语文教材中的课文都是精挑细选、文质兼美的名家名作,这些美文的共性之一,就是所写事件和情感皆源于对现实生活中场景的真实体验和感悟。那么教师也可以教材内容为抓手,在教学过程中引导学生结合在现实生活中生成的感悟,和文本、作者形成共鸣,激发学生倾吐的欲望。如《背影》是一篇至真至诚的优秀散文,作者着重描画父亲翻越月台买橘子的背影,以父亲动作的笨拙突显父亲的爱子深情。学习这篇文章后,教师就可鼓励学生以“亲情”为观察对象,发现生活中令人感动甚至潸然泪下的有关亲情的场景,进而引导学生将这些素材写进作文中,使作文饱含深情。

(三)关注社会百态,拓宽认知视野

大千世界,万事万物,形形色色,然而我们却因来去匆匆而未能发现生活中那些极具写作价值的素材,如一句暖心的问候、一个感人的动作、一场说走就走的旅行。另外,因为初中生的日常活动场所基本上不离家庭和学校,因此教师很有必要把学生组织起来开展社会实践活动,让学生更直接地融入到社会生活之中,关注社会百态,积累生活素材,具体做法包括:第一,实地观察。教师可以根据初中生的知识水平、年龄等实际学情布置《我能为祖国发展做点什么》《河流污染谁的错?》《道路交通安全人人都需遵守》等写作主题,鼓励学生就写作主题开展实地观察。实地观察能让学生依据写作主题收集大量有效的写作素材,保证写作时有话可说。第二,社会调查。我国经过改革开放40多年的大踏步发展,经济、社会、教育、环境各个方面都发生了翻天覆地的改变,比如过去出行只能靠自行车,如今出门的交通工具已经变成了汽车、高铁和飞机,过去家家住的多是低矮的平房,而今人们搬入了高楼大厦。这些都是极具调查价值的写作素材,教师可以鼓励学生根据调查结果写出具体的变化及个人的感受,让作文内容充实、情感丰沛。除了重视积累素材,教师还要引导学生养成良好的记录习惯,因为情感的涌现往往转瞬即逝,因此学生必须及时记录瞬间的感悟,以便在写作时应用。

(四)借助现代信息技术,丰富写作素材

相较于传统教学手段,现代信息技术可为学生提供书本上没有的内容[2]。教师可以应用现代信息技术为学生展示在我们身边真实存在的、极具教育价值的图片与视频,或鼓励学生自己到网上浏览发人深省的热门新闻事件,引导学生借助真实的社会事件理解现实、生发感悟、明辨是非,积累丰富的写作素材。如教师可为学生播放某地的共享单车遭毁坏的视频,在播放视频的同时配合讲解语音,介绍共享单车的来源,共享单车在我国的推广应用现状,以及人们随意破坏、私占共享单车引发的社会问题,播放结束后鼓励学生针对这些问题发表见解、提出建议。这样不仅能为学生提供新颖的写作主题,也可使学生有目的地积累写作素材。作文如为“佳酿”,生活则为“原浆”,教师以生活化作文教学策略激发学生的写作兴趣,将观察与积累作为酵母,使素材得到酝酿和发酵,必能使学生酿出芳香醇厚的“美酒”。在今后的教学中,笔者将继续探索生活化作文教学策略,总结经验,大胆实践,使学生的作文质量更上一层楼!

参考文献:

[1]向菲.中学语文写作教学生活化的基本策略研究[J].铜仁学院学报,2018(8).

[2]赵佩英.初中语文写作的生活化教学及实现路径论述[J].课程教育研究,2016(22).

作者:张传青 单位:新泰市石莱镇初级中学

初中语文生活化作文教学策略思考

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