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中职语文学生口语交际能力训练策略

2021/08/04 阅读:

摘要:口语表达能力是现代社会优秀人才必备的素质之一,语文教学是提高学生口语交际能力的重要途径与载体。基于相关文献的研读和教学经验的总结,围绕中职语文教学中学生口语交际训练的四个主要内容,提出了营造口语交际的训练氛围、创设口语交际的训练情境、将生活元素融入口语交际训练、丰富口语交际训练形式等四个维度的策略。

关键词:中职语文;口语交际;表达能力;交际礼仪;因材施教

良好的口语表达能力是现代社会优秀人才必备的素质,中职语文教学在培养学生口语交际能力,促进学生人际交往能力、职业素养、综合能力和人才竞争力方面发挥出越来越重要的作用。中职学生普遍存在一定程度的自卑、胆怯、害怕失败等心理问题,从而导致他们在公众面前不敢、不善于表达自己。因此,在中职阶段培育学生的口语交际能力是语文教学的重要任务。

一、中职语文教学中口语交际训练的主要内容

笔者根据课程标准要求和对中职语文教材内容的梳理,对中职语文教学中口语交际训练内容总结如下:

(一)标准普通话训练

教育家叶圣陶先生曾说过:“语体文的最高境界是文章同说话一样。写在纸上的一句句文章念起来就是口头的一句句话。”叶老所提及的口头语不是指一般方言口语,而是指民族共同语———普通话。在汉语言体系形成的过程中,由于很多地域性因素和人文因素造就了多种风格的语言,这些语言也被人们称之为“方言”。但是,伴随着社会的快速发展与进步,不论是各地区之间的政治、经济、文化往来,还是人们的日常生活、工作和学习,都已经打破了地域性界限。因此,为了方便人们工作与生活,需要全面推广普通话。能够说一口规范的普通话已经是现代交际活动中的“通行证”,同时也是学校语文教学不可或缺的责任。

(二)语言表达能力训练

语言表达是人与人之间沟通的最直接方式之一,可以分为口头语言(说话、演讲、)和书面语言(回答申论问题、写文章)两大类。虽然书面语言可以是对口头语言的归纳总结,但是口头语言和书面语言并无直接关系,换句话讲口头语言表达不好不一定书面语言表达也不好。通常评价语言表达能力主要是看其用词是否准确,语意表达是否明白,结构是否妥帖,语句是否简洁,文理是否贯通,语言是否平易,是否合乎规范。语言表达要做到清晰、准确、连贯、得体,没有语病。

(三)口语交际倾听训练

倾听是表达与表现的基础与前提,是口语交际的重要内容。[1]“听”就是倾听他人讲话,在理解别人讲话的意思基础上完成有效的沟通。实践证明,在交际中“倾听”不仅体现在“听”的行为上,还体现在听的过程中的多思与多想上,要做到“顺耳的要听、不顺耳的也要听”,要做到“有礼貌地听”和“有涵养地听”。要通过倾听实现“学、听、思”的有机结合,强化听者的想象力、理解力、注意力、鉴别力和记忆力,只有这样才能更为有效地提高口语交际的综合能力与素养。

(四)口语交际礼仪训练

人们的交际礼仪,尤其是口语交际礼仪,已经成为新时代每一个人的“必修课”。语言作为一种由内向外的表达方式,会伴随情感、时间、场合、对象的不同,而表达出各种各样的信息和丰富多彩的思想。俗话说良言一句三冬暖,话不投机半句多。在口语交际中,时常会因为一句话能让人愉悦,也会因为一句话使人懊恼,说明口语交际礼仪非常重要。因此,交际礼仪训练是中职口语交际教学中重要内容。

二、中职语文教学中口语交际训练的策略

(一)营造口语交际训练氛围

1.立足师生互动,营造课上口语交际训练氛围

中职语文新课标强调要不断提升学生的口语交际能力,但是现实生活中的语文课堂缺少交流气氛,学生口语交际面临困境,[2]“重课内轻课外,重书面轻口头”,是传统语文教学的弊端之一。笔者认为,在中职语文课堂教学过程中,教师要为学生口语交际训练营造一个轻松愉快、和谐融洽的学习氛围,让学生想说、敢说,进而在参与的过程中体会到成功感、幸福感和快乐感。师生双方在互动中同等重要,互为主体[3]。有效的师生互动需要教师主动与学生进行平等对话与交流,交谈内容不局限于课本知识和教学内容,与学生之间还可就人生理想、职业生涯规划、社会热点事件、文学著作甚至是娱乐新闻等多种内容进行探讨与交流。通过广泛而深刻的交流既促进了师生、生生之间了解,也增进了师生、生生之间的情感。

2.立足信息技术,营造课下口语交际训练氛围

随着信息技术快速发展,微信、抖音、快手等媒介已成为人们日常生活不可缺少的组成部分,为口语交际训练提供了便捷性。笔者通过班级微信公众号设置“我说我秀”专题栏目,要求学生在课后或双休日录制练习视频:可以是课文内容的朗诵视频,也可以是原创作文的交流分享视频,还可以是自己感兴趣的语言描述视频,或者演讲视频等。如我校组织学生参加十三届全国文明风采演讲比赛,学生积极性和参与度很高,在全校营造了浓厚的口语训练氛围。

3.立足平台搭建,营造校园口语交际训练氛围

除了课堂之外,中职生的口语交际训练平台还有很多,如校园广播站、国旗下演讲、年级或学校朗诵比赛、融合专业特点的演讲活动等。如笔者所在学校开展了“我是XX专业代言人”的演讲活动,同学们兴趣浓厚,踊跃参加,通过活动既增强了学生的专业认同感,也促进了学生口语交际能力的明显提升。

(二)创设口语交际的训练情境

中职语文课堂是开展口语交际训练的主场所,语文教师要充分把握住这一优势,多种方式创设口语交际训练情境,不断提升学生口语交际能力。

1.立足“问题”,巧设训练情境

利用问题驱动学生积极参与课堂,需要教师课前认真备课,精心设计问题。实践证明,巧妙设置问题情境,可以显著提升学生的注意力,有效激发学生的探究欲和交流欲望。如在《鸿门宴》这篇课文教学时,我们结合课文内容设计了以下问题:①项伯为什么宁为敌人通风报信,却置自己的侄子于不顾?②范增“素好奇计”,但为什么他的“奇计”却不被项羽所用?③项羽为什么要付出那么大的代价放走刘邦?④如果没有项伯夜访和鸿门宴,故事情节又会怎样发展?随着这些问题的提出,有效启发了学生积极思考,主动细读课文,开展交流讨论,发表个人见解,探究问题答案等。通过问题情境的创设,既锻炼了学生“说”的能力,又提高了学生的思维能力和探究能力。

2.立足“内容,挖掘训练情境

在中职语文教材中,很多课文内容都具有非常广阔的想象空间,教师可充分利用这些情境因素开展口语交际训练。例如,《项链》这篇文章就非常戏剧性地反映了人物的命运,尤其在文章结尾处,作者写道:“佛来思节夫人很受感动了,抓住了她两只手:‘唉。可怜的玛蒂尔德,不过我那一串本是假的,顶多值得五百金法郎!……’”通过这种戛然而止的方式给人留下一种意外之感和一个广阔的想象空间。对此,教师可以让学生以小组合作的形式重新设计人物的命运,续写故事,编排情景剧,将新的故事内容以一种绘声绘色、妙趣横生的方式演绎出来。这既锻炼了学生的想象思维与创新思维,同时也促进其口语交际能力的提升。

3.立足“空档”,捕捉训练情境

教师要善于抓住课文中的语言“空档”,采用“虚”“实”相间的叙述方式来填充“空档”,锻炼学生的口语交际能力。如在《雷雨》第二幕中,作者用周朴园讲的一句话来描写即将来临的风雷大作:“萍儿,花盆叫大风吹倒了,你叫下人快把百叶窗关上,大概是暴雨就要来了。”在这里,作者便留下了“空档”。教师可以提示学生们思考:周朴园这个道貌岸然的“恶魔”,他真的只是害怕暴雨而已吗?他还在担心些什么?通过这种适当的点拨方式,引导学生说出自己的想象和推断,既可以加深学生对课文内容和思想内涵的理解,又可以锻炼学生口语表达能力和逻辑思维能力。

(三)将生活元素融入口语交际训练

无论学习还是工作都离不开日常生活,因此口语交际的训练也离不开生活元素。在开展口语交际训练时,需要教师在课堂教学中将教学内容与现实生活紧密联系在一起,让丰富多彩、绚丽多姿的生活为口语交际训练提供用之不竭的教学资源。

1.立足技巧积累,提高生活口语交际能力

口语交际能力的提高需要掌握相应的交际技巧,因此在课堂教学中教师可以加强交际技巧方面的强化训练。如在阅读《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文之后,教师可以让学生体会文中邹忌讽谏齐王的说话艺术以及那种委婉劝说的说话方式。然后,让学生结合自身经历谈一谈现实生活中应该如何与人进行沟通交流,或者说一说如何将这种婉转的说话方式运用到日常生活中,与亲朋好友、师生、邻里之间建立起良好的人际关系。

2.立足礼仪训练,提高生活口语交际能力

为了提升中职学生的综合素养和就业竞争力,许多中职学校重视对学生的社交礼仪训练。开展社交礼仪口语训练,除了传授相关理论知识和行为标准,教师还要努力创设或模拟各种社交情境,让学生实践、体验和感悟,实现从知识到能力的转化。例如,教师创设一个去亲朋好友家里做客的场景,或者邻里之间的纠纷调解、感激道歉等对话情境,让学生掌握生活中的语言艺术和沟通技巧;其次,结合学生专业特点开展口语交际训练,比如应聘求职、商业谈判、业务洽谈、节目主持、记者采访、导游、酒店管理等方面的口语交际训练,促进学生口语交际能力和综合素养的全面提升。

3.立足角色扮演,提高生活口语交际能力

为了让学生了解和掌握多元化的语言沟通技能和语言表达方式,教师还可以给学生推介一些优秀电视节目、电影或者纪录片,通过课堂上的角色扮演使学生更加精准到位、富有条理地进行口语表达。例如,在金庸的《神雕侠侣》这部著作中,就包含了很多精彩对话,教师可以让学生有计划地阅读相关章节内容,或者通过大屏幕欣赏相关影视作品中的精彩对话,或对对话内容和表达技巧等进行角色观摩,从而进一步丰富学生的思想情感与语言词汇及表达技巧。

(四)丰富口语交际训练形式

为了增强学生口语交际训练的长久性和实效性,教师应赋予口语交际训练的多样性与灵活性。笔者对以下训练方法进行了尝试。

1.案例法

案例法就是教师将经典案例有机融入口语交际训练中。这些案例可以来自网络、报纸或者电视节目,再将这些案例借助多媒体以图文并茂、影音结合的形式呈现在学生面前,比如,辩论比赛的视频,国家领导人、新闻发言人的精彩讲演片段,与职场相关的情境对话视频等。让学生从中领略一些成功人士的语言沟通技巧,通过对比反思,查找自身差距与不足,从而有针对性地进行自主训练,实现口语交际能力的提升。

2.复述法

复述法就是让学生在静态环境下完成朗读训练,然后要求学生用自己的语言将文章内容复述出来。静态朗读是指学生在一种没有外界干扰或者一个较为安静的环境下,以情感饱满、咬字清晰、断句准确为目的进行的朗读训练,还要结合文章内容和思想情感控制好朗读过程中的语气、语调和语速,从而具备较强的语感。朗读结束后,教师让学生用自己的语言表达方式将文章内容复述出来。在复述的过程中,既要做到内容的全面,又要做到言简意赅,以此来锻炼学生的阅读理解能力、情感表达能力和语言组织能力,全面提高学生的语言素养。

3.限时法

所谓限时法就是在学生围绕某一主题进行表达时,给予相应的时间限制,从而提高其训练的针对性和有效性。笔者曾多次组织学生开展“三分钟说话活动”,即每次语文课下课前的三分钟让学生就本节课内容的学习心得和个人体会进行交流与分享。再如,在《故都的秋》一课教学过程中,在下课前三分钟让学生剖析作者情景交融的写作手法,或者体会文章所呈现的故乡秋天意境,或者口述自己家乡的秋天美景,或者谈一谈自己对于秋天的感悟,以此来锻炼和提升学生的口语表达能力与人际交往能力。

4.辩论法

辩论法可以锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。笔者所在学校定期组织学生开展课堂辩论比赛活动。通过辩论比赛活动,很多学生逐渐从最初的紧张、语塞、逻辑混乱、语言组织能力欠佳等不良状态,逐步过渡到能大胆地、清晰到位地表达个人观点,并且获得队友和教师的支持与认可,从而实现语言表达能力和自信心的全面提升。

三、中职语文教学中口语交际训练的实践反思

(一)严格遵循训练规律

在中职语文教学中开展口语交际训练时,教师首先要全面了解学生实际的口语交际水平,之后再有针对性地制订教学目标、教学计划与训练方法策略,要按照由浅入深、由简到繁的方式逐渐加大训练难度,使学生的口语交际水平获得循序渐进的提升。

(二)采用讲练结合模式

在培养中职学生口语交际能力时,既要注重理论知识的讲解,又要结合教学节奏适时穿插一些实践训练,使理论与实践紧密结合。在制订口语交际训练计划时,同样要注重训练内容、训练方式与专业课教学之间的统一性与协调性,这样既可以促进学生口语交际能力的提升,又可以提高学生的专业水平和职业素养。

(三)贯彻因材施教的理念

笔者认为在进行口语交际训练时,不能眉毛胡子一把抓,要针对不同学生的知识水平、兴趣爱好、专业特点和个性差异等,选择适合不同学生的训练内容和策略,将集体训练与个体训练相结合,全面提升学生的口语交际能力。

参考文献:

[1]王虎.语文教学中学生口语交际倾听能力的训练策略[J].中学语文,2020(05):65-66.

[2]张诗音.高中语文口语交际教学中的演讲训练[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2020.

[3]华见措.语文课堂上师生互动关系的有效性[J].青海教育,2004(Z2):39-40.

作者:张瑜 单位:杭州市闲林职业高级中学

中职语文学生口语交际能力训练策略

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