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小学语文整本书阅读教学探究

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摘要:整本书阅读教学作为一种新的阅读教学形态越来越受到人们的关注。对小学生来说,阅读整本书是一件很有难度的事情,它需要教师精心设计教学过程,以多样化的形式引导学生完成阅读。从教研角度,提出开展研讨活动、设置专门课程、提高设计能力、明确阅读方法、创新评价方式五个方面的整本书阅读教学改进策略。

关键词:小学语文;整本书阅读教学;改进

阅读教学是小学语文教学中至关重要的组成部分,是语文教学的核心。整本书阅读教学作为一种新的阅读教学形态越来越受到人们的关注。阅读整本书可以有效提高学生的阅读兴趣,提升学生的阅读品位,开展整本书阅读教学对学生未来的成长与发展有着深远的教育价值及意义。笔者结合自身的教研经验,就小学语文教学中的整本书阅读教学展开详细的分析与阐述。

一、整本书阅读教学分析

(一)整本书阅读教学概念整本书,简单来说就是指主题明确、内容紧凑、结构严谨且未经过删减或缩写的、独立的一本书或相互联系的多本书。与单独的短篇文章相比,它更注重整体性。整本书阅读教学指的是学生通过个性化的阅读方法,在教师的指导下,对整本书进行阅读、分析、理解和评价的过程。在整本书阅读教学过程中,学生是阅读活动的主体,教师是阅读活动的促进者。对小学生来说,阅读整本书是一件很有难度的事情,它需要教师精心设计教学过程,以多样化的形式引导学生完成阅读。整本书的阅读可以使学生的阅读素养、阅读水平得到很大程度的提升,同时还可以开阔学生的眼界,拓宽他们的知识面,这对于学生未来的语文学习和发展以及综合素养的提升都有着十分积极的促进作用。

(二)整本书阅读教学存在的问题当前,教师和学生虽然都认识到了整本书阅读的重要性,但仍然存在一些认识偏差。首先,语文教材中虽然明确了整本书阅读的导向,但并没有明确解释整本书阅读的概念。虽然大部分教师对整本书阅读有一定的了解,但是学生中很少有人了解整本书阅读,可见广大师生对整本书阅读概念的理解并不是很透彻,这就导致实践中的整本书阅读教学很容易出现偏差。如有些教师把整本书阅读看作是课外阅读,学生的阅读缺乏教师的指导和考查。著名教育家叶圣陶认为,没有教师指导的“课外阅读”是消遣性的阅读,他提出整本书阅读本质上是课内阅读,需要精读与讨论。还有一部分教师把整本书阅读教学和单篇文章教学相混淆,过于细化地指导整本书的阅读,这是毫无必要的。师生首先应该透彻地理解“整本书阅读”的概念,把整本书阅读教学列入常规教学计划之中。其次,随着年级的升高,小学生的学习负担增多,学习难度加大,他们很少有时间去阅读一整本书,因为这会耗费大量的时间和精力。再加上语文考试通常只考单篇文章,学生通过阅读单篇文章足以掌握阅读技巧,因此他们认为没有必要深入研读整本书。另外,阅读环境也对整本书阅读教学有很大的影响。学校虽然一直在提倡整本书阅读教学,但并未将之落到实处,既没有设置整本书阅读的专门课程,也没有相关的阅读活动。整本书阅读是一个长期的过程,然而小学生自制力不强、专注力较差、依赖性较强,在学校引导不到位、教师监督不给力的情况下,小学生极有可能放弃整本书的阅读。

二、整本书阅读教学改进策略

(一)开展整本书阅读教学的研讨活动作为学科教研的领头羊,我们有责任也有义务指导语文教师的教学。开展整本书阅读教学的研讨活动,可以提升教师自身的素养,促进教师专业能力的发展,同时也可以加深教师对整本书阅读教学的认识与理解。在日常工作中,教师有许多教学任务需要完成,因此他们的整本书阅读教学实践经验并不是很丰富。因此,我们教研室可以设立固定的时间,定期举办整本书阅读教学的研讨活动。首先我们教研员可以通过听课的形式,选拔出优秀教师,然后在研讨活动中让这位教师分享和传授他讲课的经验和体会。其次,可以采用集体备课、评课的形式,为教师们提供相互学习的机会,让他们在备课、评课的过程中尽情地切磋与借鉴。最后,可以组织教师进行整本书阅读培训活动,请专家为教师传授先进的经验,开展观摩课活动,使教师能够更直观地学习。在交流与研讨的过程中,教师可以通过学习他人的优势,反思自己的不足,从而明确整本书阅读教学的思路,为自己的整本书阅读教学积累经验,打好基础。

(二)设置整本书阅读教学的专门课程虽然整本书阅读一直为学校所提倡,但大多数学校并没有设置整本书阅读教学的专门课程,而是由教师根据个人喜好来安排课程,因此整本书阅读教学有很大的随意性。另外,学校将整本书阅读教学定位成拓展课或兴趣课,即课外阅读,所以整本书阅读教学缺少科学合理的规划,学生的阅读效果和阅读效率都不高。鉴于此,我们倡导学校设置整本书阅读教学的专门课程,使其形成一个体系,并进行科学合理的规划。首先,学校需要增加整本书阅读教学课的课时,保证阅读课的时间,唯有如此,学生才能学习、研究整本书,深入了解书中的内容,教师才能设计和安排整本书阅读教学活动,增加教学实践,而不是东拼西凑地挤时间。其次,教师要根据学生的知识水平和认知水平为学生挑选适合他们阅读的书。四、五、六年级的学生正处在皮亚杰认知理论具体运算阶段的中后期,他们的逻辑思维有了一定的发展,他们的阅读能力也有了一定的提升,他们更关注故事里的情节和人物,在逐渐形成自己的阅读体验。因此教师在挑选适合学生阅读的书籍时,可以适当地听取学生们的意见。如此一来,可以充分地激起学生的阅读兴趣和热情,从而促进整本书阅读教学的顺利开展。如教师可以选择《伊索寓言》《海底两万里》《列那狐的故事》,让学生逐渐接触名著,也要适当地增加科普类书籍。有了充足的时间和合理的书单,还需要教师结合学生的实际情况,制定阅读教学目标,安排整本书阅读教学的进度以及设置阅读教学的评价标准等。学校设立整本书阅读教学的专门课程,能加深教师和学生思想上对整本书阅读教学和学习的重视,促使师生积极地开展、落实整本书阅读教学实践活动。长期坚持,教师的整本书阅读教学能力会有所提升,学生的阅读习惯也会逐渐养成。

(三)提高整本书阅读教学的设计能力整本书阅读教学与单篇文章的教学有很大的区别,因整本书的篇幅较长,在教学过程中教师不可能关注书中的每一个细节,有些内容需要仔细分析,认真研读,但有些内容只需要略读,了解大概。整本书阅读教学更看重阅读的整体性,注重学生的阅读体验。基于此,教师应该不断提高自己的整本书阅读教学设计能力,在整本书阅读教学设计中突出重点。笔者认为,教师在设计整本书阅读教学内容时,首先要了解本书作者的基本情况以及创作背景。这就要求教师首先要认认真真地读完整本书,否则他很可能不能很好地操控课堂教学的走向。其次,教师在解读整本书时要注意换位思考。很多教师会不自觉地从成人的视角来理解和分析整本书,但要注意学生的视角与成人仍存在一定的差别,教师要站在学生的立场上,尽可能地揣摩学生在阅读时可能产生的问题或困惑,预想应怎样为学生解答,因此教师一定要从多个角度理解整本书。最后,教师要以所设计的问题和学生在课堂上生成的问题为突破口,深化学生对整本书的理解,促进学生的深度阅读,激发学生的个性化阅读体验。以问题为引导不仅可以提升阅读教学的效率,还可以促进学生思考层次的深化。

(四)明确整本书阅读教学的阅读方法《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对阅读有如下要求:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”由此可见,在整本书阅读教学中,学生才是阅读的主体,教师只是学生的指导者、辅助者,教师切不可越俎代庖。在整本书阅读教学过程中,教师首先要做的就是为学生讲解阅读方法,让学生掌握不同的阅读策略,从而解决学生在阅读过程中遇到的实际困难,推动学生完成对整本书的有效阅读。其次,教师要给学生留足时间自主阅读,切忌在学生阅读过程中不停地提问,这会分散学生的注意力,进而影响学生的阅读情绪。再次,教师可以把自己要提的问题做成任务单,任务单中还可以写明阅读时间以及阅读要求等。教师可以在学生阅读之前就发放任务单,让学生在规定的时间内带着问题阅读。例如,通常情况下,每本书都有简介和目录,教师可以通过目录让学生猜测书中的主人公都经历了哪些事情,故事会朝着什么方向发展。在猜测的过程中,学生的好奇心会被激发出来,从而增强阅读的动力,同时还可以使学生掌握利用目录梳理整本书内容的方法,减轻学生的畏难情绪和阅读负担,最终使学生不断提升自主阅读能力,形成属于个人的独特的阅读体验。

(五)创新整本书阅读教学的评价方式心理学研究发现,人在成功时大脑会释放快乐激素内啡肽。鉴于此,教师在评价学生的整本书阅读时,应以鼓励为主,让学生获得阅读的成就感,从而增强学生的阅读兴趣。另外,教师应该创新评价方式,多角度、多层面地挖掘学生的优点,让他们更清楚地了解自己的不足,从而更好地完善自我。例如,教师可以丰富教学评价的主体,除了教师评价外,学生可以自我评价,学生之间可以相互评价,或请家长参与到教学评价中来;其次,可以对学生的整本书阅读过程进行评价,学生在阅读过程中会产生许多微妙的感受,积累许多好词好句,教师可以用展览的方式展示学生的这些成果,并进一步引导学生将自己的阅读成果都积累起来,放在自己的阅读档案袋中。经历了整个阅读过程之后,学生的阅读习惯、阅读方法都会朝着更健康的方向发展,因此,教师要适时在阅读过程的各个阶段给出恰当的评价,确保整本书阅读教学的顺利进行。总而言之,整本书阅读教学不仅可以开拓学生的眼界,提升学生的语文综合素养,还对学生未来的学习和发展都有着积极的促进作用。在今后的教研活动中,笔者将进一步探究小学语文整本书阅读教学的有关内容,以期为小学语文教育事业的蓬勃发展做出自己的一点贡献。

参考文献:

[1]李黎明,辛红.小学教师指导学生整本书阅读的现状及对策[J].教育实践与研究(A),2015(10).

[2]林永红.快乐读书吧———小学整本书阅读教学策略探微[J].黄冈师范学院学报,2017(2).

[3]钱荃,周姮.小学高年级整本书阅读教学策略研究综述[J].教学与管理,2017(33).

作者:褚卫军 单位:南阳市卧龙区基础教研室

小学语文整本书阅读教学探究责任编辑:张雨    阅读:人次