语文教育再认识研究范文

博览群书，深研精读，不仅是提升语文素养的不二法门，也是生命成长的重要途径。今天，重提“整本书阅读”，既是在新媒体背景下的一种语文教育“回归”，又是对新形势下语文核心素养概念的再认识。1941年，叶圣陶在《论中学国文课程的改订》中提到“把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。1949年，《中学语文科课程标准》中也有这样的表述：“中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。”笔者教高中语文近二十年，也每每要求学生进行“整本书阅读”，但除了《林教头风雪山神庙》《林黛玉进贾府》《雷雨（节选）》《哈姆雷特（节选）》等“课文”之外，到底有几个学生能读完整本的《水浒传》《红楼梦》《雷雨》《哈姆雷特》呢？功利主义和新繁琐主义前提下，学生每天“读”的都是“会考到”“可能考到”的“现代文阅读”“非连续性文本阅读”题型类的“千字文”，哪里有时间去读“一整本书”呢？长期以来的语文教育实践告诉我们，缺乏了“整本书阅读”的学生，语文能力退化不振、语文素养高分低能，整体出现了“营养不良”的“低幼化”“巨婴化”现象，这正是生命成长中缺少了一股来自经典名著的浩然之气、凛然之气，缺少了语言表达的系统化、审美化，缺少了思维的整体化、逻辑化的结果。

记得小时候，乡村少书，识字以后，我见到书便如饥似渴，挑灯夜读，那时候读的都是“一整本书”，甚至是翻来覆去无数遍的整本书。《大侠窦尔墩》《童林传》《矿山风云》《小二黑结婚》……我们这一代人，不像五六十年代的人那样书籍匮乏，也没有后代人沉迷游戏的机会，只能靠多读书开阔视野、增长知识，真正做到了“开卷就读”。

语文教育最不可缺少的就是读书。一本书，就是一个崭新的世界，读书就是“到世界上去”的过程；一本书，就是“一种人生”，读书就是去接近“别人”的一种“交往”；一本书，就是各色生命的综合体，是思想的集合场，读书就是体味“命运”。书本中，有平时见不到的命途中的相逢、分别、决绝和慈悲，有生活中的跋涉、收获、焦急与舒缓，有大地山河、婆娑江川，更有“无穷的远方和无数的人们”。阅读一本书，在词语和句子中奔跑，“那闪电一般的句子，应该像剑悬头顶，像灯笼提在手中”（李修文语），是多么酣畅淋漓。试想，缺少了这些，只埋头题海，在片段中寻章摘句，怎么可能让生命变得充实丰盈？怎么可能感受博大的思想的启迪和开化？所以，今天重提“整本书阅读”，是抓住了我们早已忘却的被考试一叶障目的语文教育的本质，是寻根溯源，是光明洞达，烛照幽微。

同时，在今天，重视“整本书阅读”，不仅是回归，还是对语文的再认识、再提升。近年来，语文教学重“篇”不重“书”，走了一些弯路，对于语文的学科价值和教育目的，没有更深的挖掘和坚守。今天重新开展这种实践，既是对当前急功近利的语文教育的“抗衡”，是告别肤浅的浅阅读的深阅读，也是对语言能力的强化与提升，对逻辑思维能力的训练与再造，对经典文化的汲取与传承。“整本书阅读”不仅是语文学习的重要载体，还是丰富青少年情感世界的载体，是促进青少年综合素养快速提升的“发酵粉”，是健全青少年心智、完善其核心价值观的重要手段。

回首读过的那些书，终有一些人物，会成为知己，让我们铭记；终有一些场景，已变成憧憬，让我们流连；终有一些智慧，转为见识，让我们丰盈。

作者：乔洪涛 单位：蒙阴一中