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研究性学习综合实践活动特质的彰显

2019/07/05 阅读:

摘要:作为综合实践活动的一种学习方式,研究性学习能引导学生的综合实践活动走向深度。在综合实践活动领域实施研究性学习,要坚持“综合形态”,遵循“课程规范”,凸显“活动优势”。

关键词:研究性学习;活动优势;课程规范;综合特质

长期以来,我国基础教育普遍重视单一学科课程建设,忽略了综合性、活动性、实践性的综合实践活动课程。教师应当引导学生以怎样的方式面向综合实践活动?“研究性学习”无疑提供了一个好的视角。

一、研究性学习,坚持“综合形态”

综合实践活动课程不同于学科课程,一个重要的方面就是综合实践活动具有综合性。学科课程的学科知识本位取向,造成了学科之间、学科与生活等方面疏离。综合实践活动就是要实现学科知识之间的融合,实现学科与生活的对话。研究性学习能实现跨学科及跨界融通。在实践中,研究性学习要坚持综合形态过程实施不动摇。从学生生活、发展需要出发,创设情境,引导学生从情境中发现问题、分析问题和解决问题,从而彰显研究性学习的综合性。开展研究性学习,首先要确定研究性学习的课题。作为教师,既可以精心设计,也可以让学生自主定题。比如,笔者曾以“叶子”为主题,让学生自行选择。语文素养高的学生确定了金波散文名篇《做一片美的叶子》作为研究课题;数学素养好的学生确定了《“不规则叶子”的面积计算》作为研究课题;喜欢科学研究的学生确定了《秋叶,你为什么这样红》作为研究课题;喜欢绘画的学生确定了《叶子片片》作为研究课题,他们用“画一画”“贴一贴”“印一印”等不同的方式展开研究;擅长音乐的学生则确定了《树叶儿飘飘》作为研究课题;劳动与技术素养高的学生选择了《自制叶脉书签》作为研究课题等。不同的学生,基于各自爱好、兴趣、特长的不同而确定课题,让课题研究精彩异常。从中,自然能深切地感受到,学生兴趣、爱好是广泛的,学生的思维是五彩的,学生的想象是缤纷的,学生的行动是独特的。只要教师在综合实践活动中给予学生时空,赋予学生自主学习、自主研究权,学生就能带着好奇心、求知欲,在综合实践的天地、王国中遨游、探究。研究性学习课题的确定,充分彰显了综合实践活动的综合性特质。某种层面上,可以说综合实践活动课程打破了“学科课程”的封闭、僵化,打通了学科课程的关节、筋骨,将学生的学习、活动、实践等有效融通,跨越了单一的学科边界,形成一种具有整合性的新型课程。

二、研究性学习,遵循“课程规范”

研究性学习不仅具有综合性,而且必须遵循课程规范。过去,提及“研究性学习”,教师往往进行“大杂烩”式地实施,使得“研究性学习”缺乏一定的操作规程,实施过程较为凌乱。学生从“研究性学习”中获得的经验、体验等是零散的。只有结构性、层次性、体系性的“研究性学习”才是有生命力的。否则,东一榔头、西一拐杖“小作坊”式的所谓研究,注定要流产的。比如,不少学校在实施研究性学习过程中,往往是“虎头蛇尾”,草草结束,学生收获甚微。如综合实践活动《纸飞机掷远比赛》,其研究内容是如何让纸飞机掷得更远,研究目的是提升学生的组织策划能力,研究主体是三年级学生。一些教师在实施过程中,总是越俎代庖,用自己的经验代替学生经验,学生被变相灌输。杜威说:“教育即经验的改造和重组。”在研究过程中,教师应当基于学生经验。笔者在实施过程中,首先创设情境,激活学生已有知识经验。比如播放“纸飞机飞行的世界吉尼斯比赛”视频,让学生认识到,要用比赛来决出胜负,来衡量纸飞机的“本领”。在此基础上,教师可以让学生自己组织活动,学生在不断的尝试、改进中,能获得实践经验的生长。学生不断尝试,能体验到这种实践活动的挑战性。在自主活动后,学生展开积极、主动的交流,在彼此的对话、碰撞中生长实践经验。学生会认真倾听,吸纳他人的观点、方法,同时积极表达、归纳,实现经验的共享。有了深度对话、交流,学生会自觉反思实践经验、修正实践操作,以便让自己的纸飞机飞得更远。这样的研究性综合实践活动,从经验激活到经验生长,再到经验交流、经验反思,完全遵循课程实施规范。课程在希腊语中不仅指“跑道”,更指“奔跑的过程”。在研究性学习中,课程不是静态的,而是动姿化的经验扩展。研究性学习,从某种意义上说就是学生的课题研究,是一种综合性、实践性的课题研究,其目的是实现学生的经验增长。

三、研究性学习,凸显“活动优势”

研究性学习要求综合实践活动直面学生现实生活,让学生展开主动探究、服务、制作等活动,强调“做中学”“玩中学”。研究性学习,要凸显活动的优势。比如,可以分学段、分年级开展“参与性”实践活动、“体验性”考察活动、“科学性”探究活动、“设计性”应用活动等。活动具有过程性,作为教师,不能仅期望通过一两次活动,就能提升学生研究性学习素养,而要充分发掘学生的研究性学习潜能,不断积淀学生的活动经验。比如《探秘纸的“力量”》,其研究主题与小学六年级《科学》中的“材料与抗弯曲能力”相契合。但作为综合实践活动,与作为学科的科学教学既有联系又有区别。综合实践活动重在引导学生“活动”,可以借鉴科学研究的具体方法,比如“控制变量法”。相比较于科学实验,综合实践活动更具有趣味性、挑战性。笔者在实施过程中,设计了别具特色的活动,充分调动了学生的活动兴趣。比如“活动一:纸片立起来”“活动二:扛起书的小纸片”“活动三:谁是大力士?”“活动四——超级纸筒挑战赛”。通过“活动一”,引导学生将薄薄的纸张竖起来,为后续活动奠定操作、思维基础;通过“活动二”,深入发展学生的动手操作能力,启发学生感受到“改变纸张的形状能增大纸张的承受力”;通过“活动三”,让学生大胆想象,动手尝试,将纸张折成不同形状进行对比,学生能认识到,将纸张折成三棱柱,承重力最弱。三角形边数最少,将纸张卷成圆柱形,承重力最强,圆可以看成正无数边形。通过“活动三”的活动反思,能敞亮学生的视界。在“活动四”中,学生都将纸张卷成圆柱,但由于高低、底部面积、厚度的不同,学生的纸筒承受力差异很大。在“活动四”中,笔者让学生小组合作,让学生充分地折、裁、剪、贴、组合,将边角材料充分利用,大胆探秘纸的“力量”。“活动是智慧的根源”,活动更是学生的经验增长方式。在活动中,学生能积极主动地猜想、实验。作为教师,要加强学生活动过程的引领、指导。正如《中小学综合实践活动课程指导纲要》中所指出的,“在综合实践活动过程中教师必须密切关注学生活动过程,处理好学生自主活动与教师指导的关系。”及时跟踪、积极关注,让学生经历有意义活动的学习旅程,提升学生的研究性学习能力和综合实践活动素养。综合实践活动课程在一定程度上冲破了学科的闭塞,弥合了实践的突兀,填平了生活的断裂,将学科课程、活动课程与社会课程有效融合,形成了一种跨界课程新形态。作为综合实践活动的一种学习方式,研究性学习能引导学生的综合实践活动走向深处。

参考文献:

[1]杨邦清.对小学综合实践活动课程实施现状的反思与建议[J].基础教育参考,2016(02).

[2]沈功勋.生活化背景下小学综合实践活动课的开展路径探析[J].华夏教师,2018(01).

作者:严秋萍 单位:江苏省张家港市白鹿小学

研究性学习综合实践活动特质的彰显

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