英语教学中的研究性学习分析范文

英语研究型课程的目的是为了培养学生综合应用英语知识的能力、实践能力、探究能力、创新能力，其主重要求学生在学习英语的过程中收集材料、提出问题、分析和探索研究的内容，注重学生采取多种方式学习和掌握英语知识，且在实践当中应用英语知识。从而激发学生的强烈学习欲望与学习动机，以及培养学生的实践能力、创新精神、沟通技巧、良好的学习习惯与学习态度。那么，作为一名高中英语教师，在教学的过程中怎样进行英语研究性学习呢？下面笔者对此阐述了自身的一些观点。

一、研究性学习的特点

研究性学习指的是在教师的引导和启发之下，学生积极主动地分析问题，且努力探究解决问题的技巧或方法，最终获得结论的学习过程。学生并非仅仅被动地学习与掌握教师讲解的内容，而是在学习英语知识的过程中感受和应用学习的方法。

1.自主性在研究性学习中，所有的事项务必在主体身上贯彻实施才具备价值和意义。因此，研究性学习的一个显著特点是学生的主体性。学生应当确定研究课题，自主地收集素材，进而发现问题和解决问题，在最后的时候进行归纳和总结。倘若能够有效地体现学生的主动性，那么研究性学习才是成功的，不然就是失败的。作为组织研究性学习的人员来讲，务必明确这一点，一定不能够越俎代庖，转变学生的创造和实践为自身的创造和实践。

2.创造性这里讲到的创造性并非科学家们的创造性。其中，科学家们的创造属于一种“发现”，而在此的创造性属于一种“再发现”。然而，此两种创造的本质相同，都属于创造精神与创造意识。研究性学习体现了人人是创造之人、时时是创造之时、处处是创造之地。研究性学习需要所有学生的参与，进而有效地激发学生的创造潜力，并非针对一少部分的优秀学生。研究性学习只要基本条件，学生都能够时时处处地进行研究。尤为关键的是，研究性学习给学生带来了有利的时机，学生要么通过自身掌握的知识处理实际问题，要么分析复杂的现象而获得结论，这恰恰也属于素质教育倡导的创新方面的内容。

3.实践性研究性学习的首要特点就是实践性，这也是研究性学习跟其他学习形式存在差异的根本所在。而马克思主义的认识论是研究性学习的哲学基础。马克思主义的认识论提出，实践与认识是统一的，实践出认识，而认识应接受实践的检验，实践有科学实践与生产实践，而研究性学习是科学实践。在研究性学习当中，学生的社会生活和学习生活是研究课题的来源，学生通过科学的研究方法进行自主地探究，就属于一种科学实践。实践性是研究性学习的优点，这是由于只有在实践当中，才可以更加有效地培养学生的实践能力与创新精神。

二、研究性学习在高中英语教学中的实施策略

1.借助有效的指导，培养良好的课前预习习惯在高中英语教学中，教师需要启发学生进行课前预习，从而使学生体会到学习的方法或技巧，有效地体现课前预习的优势，以及调动学生的英语学习兴趣，在课前预习的过程中进行自主地探究，实现教师的教学与学生的学习间的互动，冲破传统教学模式的束缚，教师的讲解可以为学生的课前预习起到辅导的作用。课前预习可以调动学生自主探究的积极性，激发学生动手、动口、动脑，从而培养学生提出问题、自主学习的能力。在英语课前预习练习的过程中，教师能够结合英语教学的要求，为学生安排一部分有着较强目的性与针对性的可以启发学生思维的问题，从而激起学生的质疑，让学生在预习的过程中思考这些问题。教师如此指导学生预习，可以极大地调动学生的学习兴趣，让学生在课前预习的过程中体会到师生之间协作的价值所在，从而建构和谐的教学气氛。

2.引导学生积极组织小组合作学习小组合作学习是研究性学习最常见、最方便、最有效的学习方式。因此，高中英语教师可以引导学生在学习的过程中积极组织小组活动，让学生通过这种学习方式，充分感受到合作的重要性；并利用这种学习方式，为学生制造更多有效的、真实的语言锻炼机会。教师要特别注意的是，无论如何都要将研究性合作学习小组的讨论，从普通的课堂讨论小组脱离出来。首先，教师可以按照学生的知识掌握程度、性格特点、兴趣爱好等各个方面进行分组，同时还可以给学生提供更广阔的空间，让他们自由组成小组，这样一来就更利于学生之间进行相互信息、想法、观点的沟通，进而能促进他们更快更好地完成知识的探索和总结；其次，教师针对学生发现、提出的问题，应展开全体性质的讨论，并善于抓住最好的机会，给学生进行重点讲解。另外，教师在设计讨论点之前，要结合小组的不同性质分别设计形式不同、难度不同的讨论任务，然后再根据小组成员的实际情况，安排给他们适合的角色，考虑并顾及到每一位学生，从而使研究性学习更具针对性。

3.引导学生正确使用研究方法学生初参与研究性学习，对研究方法还不够了解，还需要教师亲身传授“观察的方法”、“类比的方法”、“实验的方法”、“数据统计的方法”、“案例分析的方法”等等一系列的研究方法。同时，教师要引导学生对于具体课题应该采取不同的、合适的研究方法，特别是选题阶段和实施阶段要选择不同的研究方法。例如，教师在讲授怎样提高英语词汇记忆效果的时候，可以引导学生先确定研究方向，再利用“调查法”搜索证据，并证实自身的结论。在其中的搜索证据阶段，教师可以要求学生对自身所搜集的资料进行字号规格统一的编目，同时作出精心地筛选。由于研究性学习比较注重学生学习过程的体验和感受，因此，教师务必要求学生做好各个环节的活动记录，并详细阐述自己的体验和感受。

4.引导学生有效地应用网络媒体资源进行研究性学习汉语是中国国语，英语属于外国语种，学生学习起来有一定的困难，这就更需要学生积极主动地学习，而英语实践是掌握此语言的捷径。在信息时代的背景下，信息化的一个重要标志是迅速地整理与收集一系列的信息。由于计算机信息网络资源是取之不尽和用之不竭的，鉴于此，教师引导学生从互联网上收集涵盖学生关注的一系列话题与知识的英语学习素材，然后让学生根据自身掌握的知识进行探究，从而拓展学生的知识面和英语学习视野，以及培养学生持久学习英语知识的乐趣。

三、总结

总而言之，研究性学习这项教育史上的重大变革，使学生从被动转变为主动，使老师从传授转变为指导，使封闭式的学习空间转变为开发式的学习空间，使单一化的学习方式转变为多样化的学习方式。此变革为我国的教育事业拓宽了道路，也给高中英语教学带来了新的挑战。作为一名高中英语教师而言，必须积极主动、敢于挑战、应对挑战、正视误区、找寻方法、努力完善，与此同时，还要鼓励学生大胆实践、大胆质疑、大胆创新等等，进而彰显研究性学习方式的无穷魅力。

作者：刘贞艳 孙晓璇 单位：山东省寿光市第一中学教师