生物教学实施性学习范文

研究性学习是培养学生创新精神和实践能力的极为理想的学习方式，它完全不同于以往的“传授性学习”，它给学生构建的是一种开放的学习环境，为学生主动探索研究、获得直接经验、主动解决实际问题提供了更多的机会。现行生物教材是围绕“有效讲解，便于接受”这一目标编写的，但是教材只是教学的载体，而不是教学的决定因素。只要处理得当，很多生物学的课程内容都可以采用研究性学习的方式进行教学。

一、设计“情境”，激发疑问，确立研究方向

疑问是激发思维的契机，是贯穿研究性学习全过程的主线，但这种疑问并非传统的为激发学习兴趣而向学生提出的问题，而是基于“情境”的疑问，只有依靠学生对“情境”的亲身感悟、把握和理解，才能对学生产生真正的影响，因此，教师要认真分析学生的认知水平，发掘教材内容与学生已有知识或生活体验的内在联系，精心设置“情境”，诱导学生产生疑问，并激发学生进一步探索的欲望，从而确定研究的方向。具体操作过程中，笔者的体会是：设置的“情境”一定要目标明确，针对性强，才能确保学生的研究方向既能满足能力发展的需要，又有助于扎实掌握好基础知识。

二、重视知识，掌握方法，夯实研究基础

如果学生对要研究的问题一无所知，自然就无从着手，所以在实施研究之前，教师必须给学生介绍一些基本的研究方法：比如如何进行实验设计，如何收集整理信息，如何开展调查访问等，尤其要帮助学生掌握评价信息真伪的相关知识，以便有选择地获得有用的信息。有的学生想了解生物学的突出成就及其对人类的贡献，我就给他们介绍获取信息的多种途径，可以上图书馆，或利用网络查阅资料，也可访问有关专家，并提供相关书目、网址。研究工作的顺利开展除了要有好的方法之外，还必须具备相应的基本知识。比如《双眼皮与单眼皮的遗传规律》研究工作中，有关遗传家谱图的制作、分析及有关概率的计算等知识是必不可少的。

三、周密计划，认真实施，确保研究完成

指导学生制订研究计划的过程中，有以下问题是教师要特别注意的：

1、中学生的知识结构毕竟是有限的，太宽泛的课题往往让学生无从下手，因此研究课题一定要符合学生的认知能力，切忌大而空，要方向明确、操作性强。比如有关“环境污染”的研究性学习，可以《环境污染的影响》为题，也可以《环境污染对农作物的影响》或者《蔬菜中有机磷农药的残留及其对人的影响》为题，但后者简洁明了，且研究方向很明确，又有很强的应用性，显然更适合中学生的研究性学习。

2、若是多人协作研究，则要分工具体，责任到人，既可防止工作中相互推诿，便于教师检查落实，也有利于教师对研究小组成员的个别评价。

3、课题研究是一个系统工作，往往由多个环节构成，且环环相扣。如“甲状腺激素的作用”研究中，首先要完成资料的收集、整理，然后要进行实验设计、实验准备、实验操作、数据采集、分析，最后还要将研究过程、结论形成文字，其中任一环节不能按时完成都将影响整个研究性学习的进度，而中学生往往自律能力不强，所以研究计划中必须包含周密的时间安排，即每一环节都要限定完成时间。研究的实施过程中，则要完全以学生的研究活动为中心，教师一定要实现“角色”的转换，即由知识的“权威”和“裁判”转换为与“学习伙伴”间的交流切磋。整个过程中，教师要定期检查研究进展，掌握各小组的活动情况，及时点拨偏差，但一定要掌握好一个“点”字，切忌全盘包办，特别要注意不能将学生的研究引向已有的结论。为突破研究工作中的一些障碍，教师可以给学生补充必要的知识，也可以启发思路，介绍方法和线索，引导学生质疑。

比如学生在单眼皮和双眼皮遗传规律的研究过程中，有一个小组调查了一个家庭，发现一对老夫妇均为单眼皮，但他们的成年女儿却是双眼皮，所以得出了与教材矛盾的结论，他们认为是一个新的发现，我在检查中发现后，安排这个小组的同学查阅生物变异的有关知识，研究小组成员经过讨论后，对这个家庭进行了回访，原来其女儿是做了割双眼皮的美容手术。不但揭开了谜底，而且带来的启示可能影响学生终生。

四、讨论交流、全程评价，促进研究实施

研究性学习是实践性很强的学习，实践中肯定会遇到各种障碍，所以小组成员定期交流讨论是一个很重要的环节。交流讨论会上，教师可以分两个目标对学生进行阶段性评价并作好记录（供结题评价时参考）：一是评价结果的正确性，二是就学生表现进行评价。因为研究性学习仍是一种学习，是一种综合性的学习，这种活动更强调学习过程，而不是结果，同时研究工作往往很枯燥、很单调，所以为激励学生继续完成研究，评价时应以后者为主，即侧重评价学生的参与程度、主动性和创造性，充分肯定学生的创造精神。

综上所述，结合现行生物教材展开研究性学习是可行的，既可强化基础知识和基本技能的培养，又能充分发展学生的创新精神和实际能力，二者可以兼顾。