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学前音乐教育生成性课程的实践策略

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【摘要】音乐教育在学前教育中占据着相当重要的位置,是其不可缺少的组成部分,在培养幼儿审美观念、审美鉴赏以及审美情操方面,音乐教育所起到的作用都不可替代。在音乐教育当中,传统课程资源所发挥的作用并不明显,必须在不断深化生成性课程资源的基础上实现对上述问题的完善。

【关键词】学前音乐教育;生成性课程;开发与实践 

引言

幼儿教育阶段是学前音乐教育发展的主要范围,在教学体系中音乐教育也占据相当重要的位置,音乐教育会逐步渗透到所有教学过程当中。在幼儿时期所开展的音乐教学可帮助孩子掌握一定的音乐知识,有效提升自身的音乐素养与鉴赏能力。

一、生成性课程的基本定义和特征

(一)生成性课程的基本定义从本质上来说,生成性课程就是教学活动过程,该过程主要是自主构建,将不同的教学情境作为依据。学前音乐教育的生成性课程也需要在依托教学情境的基础上形成,各种教学元素在生成性课程当中呈现出一种相互融合的状态,长效发展是该项课程形成的基础与前提。强调学生的主体地位是生成性课程所提出的明确要求,这与传统教学思维与内容方面呈现出一种相反的状态,在传统的教学模式当中学生地位较为被动。

(二)生成性课程的特征生成性课程的特征可在多个方面进行直观体现,我们主要将其总结为以下几点。首先是较为明显的复杂性。生成性课程主要强调主动创造性,幼儿的身心健康发展以及课程都是生成性课程所重点注意的内容,在不断变化的教学主体影响之下,以教师为主的传统教学活动也会逐步发生转变,教师与幼儿在课程当中同时作为开发者与构建者存在。教师是课程资源生成的主要来源,幼儿与教学环境之间存在着不可分割的密切联系,并且通过共同的作用保障过程的动态性。

二、学前音乐教育生成性课程的开发探讨

(一)学前音乐教育生成性课程开发的原则学前音乐教育必须在遵循一定原则的基础上开发生成性课程。首先是发展性原则,也就是说音乐生成性课程必须将幼儿的身心发展特点作为主要依据,进行一系列的开发工作。幼儿的思维发展、认知能力以及个性特点等,都是生成性课程在开发过程当中必须充分考虑的内容,帮助幼儿在音乐素养方面进行全方位的提升。其次是个体性原则,每个幼儿之间都会存在一定的差异。面对相同的音乐也会有不同的感受与体验存在,教师一定要给予这种差异充分尊重。

(二)学前音乐教育生成性课程开发的途径1.互动时间要充裕够用教师充分利用给予幼儿的互动时间,是强调生成课程隐性与显性课程资源的重要途径。幼儿在课堂中占据主导地位,对自由交流合作的开展有积极意义,并且,可以将更多的机会提供给幼儿进行一系列的参与与体验。教师在此过程当中发挥自身的引导与辅助作用,促使幼儿思维得到不断发展。2.互动内容要深入全面引人入胜以及深入全面,是互动内容所必须满足的要求。教师在开展互动环节的过程当中,绝对不能单纯地进行表面上的互动,而是需要借助有价值的内容进行一系列的引导与辅助。3.互动方法要灵活多变在开展互动过程当中,我们可将多种方法进行使用,一般情况下为小组竞赛、自由讨论以及合作学习。幼儿也可以通过自我展示或者思考与探究的方式开展互动环节,这对幼儿学习兴趣的激发有极大的推动作用。

三、学前音乐教育生成性课程的开发实践策略

(一)明确学前音乐教育生成性课程目标音乐课堂的实践教育活动是产生音乐教育生成性课程目标的主要源泉,这部分内容带有一定的可控性。生成性课程目标明确工作必须在学前教育生成性课程资源开发与实践过程当中实现,进而促使其教学活动导向的功能得到最大限度发挥。首先是生成性课程必须将提升学生的音乐素养而是作为核心与基础,音乐艺术学习并不是一个短暂的过程,需要在消耗大量时间的基础上逐步实现对音乐教育的渗透与学习。幼儿音乐教育也要遵循循序渐进这一原则,激活幼儿对音乐的整体感悟。幼儿在感知音乐艺术整体的过程当中也可有效提升音乐素养,这对幼儿后续音乐学习的顺利开展打下坚实基础。上述目标也是现阶段音乐素质培养所提出的明确问题,生成性课程资源的开发与实践工作必须迎合这一目标。其次,音乐生成性课程也不能忽略幼儿的身心全面发展,需要通过一系列途径促使生成性课程目标得以顺利实现。一般情况下,教师会对创设音乐情景以及推动师生活动等方法进行科学合理地使用。

(二)善用多元化音乐课程资源活跃课堂1.善从儿童歌曲中寻找生成性资源善歌是儿童天性,教师要善于发现儿童歌曲中蕴含的生成性课程资源,部分生成性课程资源蕴含在儿童歌曲当中。这部分歌谣与歌曲都与儿童日常生活存在着密切联系。如小班可引入与儿童游戏相关的《布娃娃摇篮曲》《彩色积木真漂亮》等歌曲;中班可引入与儿童美好夙愿相关的有《梦幻曲》《航天叔叔好榜样》等。2.从儿童音乐欣赏作品中取材针对儿童音乐欣赏作品进行选择,是生成性课程实践不可缺少的一个环节,在选择过程当中需要考虑到多个潜在因素,一方面涉及到幼儿的年龄特征、音乐认知以及接受水平等。在选择的同时需要提高对音乐欣赏作品内容、曲式以及风格的重视程度。最好做到量力而行。

(三)做好学前音乐教育生成性课程评价1.评价主体全面化幼儿年龄较小,在独立思考方面存在一定的不足。教师需要在学前音乐教育中,需要完成全部生成性课程评价工作,这是导致评价工作科学性以及公平性得不到保障的主要原因。教师、其他教师以及园长的多方面参与,是生成性课程评价工作开展的最适宜条件,在此种情况下所开展的评价工作可保障公平性与合理性。2.评价方式多元化从优化生成性课程评价工作角度来说,评价方式的多元化是一项相当重要的举措。教师在开展全面系统的评价过程当中,可对多种方式进行使用。一般为反思自评、教师之间互评以及聘请资深学前音乐教授开展评价工作等形式。幼儿的身心发展以及生成性课程对幼儿音乐素养的提升是各种评价工作开展的主要前提,在评价过程中一定要保障公平性与客观性。

四、结语

通过上述分析可以发现,复杂性、情境性以及引化性是生成性课程的明显优势与特征,该项课程主要应用于学前音乐教育当中,教师需要将其作为主要依据,促使各项课程开发与生成的目标得以顺利实现。幼儿音乐教师在实际开展开发工作的过程当中,必须实现对多种原则的严格遵守,其中主要涉及到发展性、个体性以及整合性等,提高与幼儿互动的重视程度。在音乐课堂中利用各种有价值的资源开展教育教学工作,主要包括幼儿的日常生活以及音乐教学情境等,这对音乐课堂教学工作的顺利进行有积极意义。

参考文献

[1]黄东升.小学音乐教育中的生成性课程资源开发思路[J].戏剧之家,2017(10):217.

[2]冒晓燕.小学音乐教育中的生成性课程资源开发探讨[J].中国校外教育,2014(31):160.

[3]吴鹏.探究小学音乐教育中的生成性课程资源开发[J].音乐时空,2015(09):183.

[4]顾晓琼.浅谈高中音乐欣赏课之生成性教学研究[J].文理导航,2017(05):93.

作者:康红英 单位:甘肃省中医药大学定西校区

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