论合作式教学在高职英美文学教学运用范文

【摘要】合作式的教学方法是以团队建设理念为基础的教学方式，它在高职以及大专等课堂当中的应用较为广泛，在合作式教学当中占主导地位，在高职文学教学的过程中，英美文学教学是重要的教学内容，使学生通过对国外的英美文学作品进行阅读和欣赏，能够有效地培养学生的文学素养。本篇论文主要研究了合作式教学方法在高职英美文学教学当中的应用以及团队建设，其中包含了如何将合作式在高职课堂中科学合理地开展以及实施等各方面操作，给予参考。

【关键词】合作式教学法；高职课堂；英美文学；团队建设

引言

在高职院校中这一英美文学主要是英语专业学生的主修课程。要求学生能够增加相关阅读量，并且理解和分析其中的内涵以及文笔。但是在教育标准的影响下。由于课时有限，英美文学的传统教育形式主要是教师为学生选择一些经典的作品片段进行朗读。然后，学生对教师的内容进行重复，对于教师而言，在进行资料搜集的过程中是在不断阅读理解的，而学生只是通过教师来间接地接触这些作品。学生自己并没有遇到过较为优秀的著作，缺乏一定的鉴赏能力。在之后的阅读中很难形成自己独到的见解，长此以往，将会打击学生的学习积极性。所以，如何有效地提高学生的阅读兴趣，培养学生的文学鉴赏能力是当前的教学重点。基本结构理论被发现与20世纪60年代末期，由布鲁纳首次提出。该理论主要包括四个方面的内容，要求个人需要具备独立思考能力，来平衡好所学知识与个人能力之间的关系：1.要有个人追求和发展的动力；2.解决问题之前学会；3.完善自我问题；4.参考文献的有效性。按照该理论的具体要求，教师需要正确地引导学生，帮助其主动思考主动学习，能够在自己能力范围之内掌握一定的文学知识，学生需要自己去发现问题并不断探索，养成主动思考和解决问题的好习惯。在课堂教学中，教师主要进行侧面引导，学生才是中心，需要以学生的实际需求为主引导学生自己达到教学目标。学生在自主解决问题和思考探究的过程中也会加深理解，激发学习兴趣。高职院校英美文学课程引入以学生为主的合作学习方式，能够帮助学生养成一定的鉴赏能力，同时锻炼学生的想象力和创造力，以促进全面发展。

一、合作式教学法中团队建设理论的内涵

合作教学法中团队建设的理论内涵主要来自集体动力学理论和分工理论。首先，在集体动力学理论中，库尔特•勒温认为集体动力学从社会心理学的角度分析了集体因素与环境的相互作用以及集体对个体行为的持续影响，这表明在列表的顶端，集体成员具有相互影响和适应，因此一个集体的成就并不等于每个成员行为的简单总和，而是1+1>2可能是1+1<2；其次，当集体中的人际关系和谐时，人们通过集体实现共同目标的紧迫性变得更强；第三，集体成长分为出生、成长、成熟三个阶段。库尔特•勒温的集体动力理论为高职课堂合作教学法的发展、学生合作团队的建立和研究的开展提供了重要的理论基础。亚当•斯密从经济学角度分析，在劳动生产过程中，分工可以有效提高生产效率，节约劳动时间。具体体现在：第一，分工提高了工人的熟练程度和生产率，单位时间可以生产更多的产品；第二，分工节约了工人在生产活动中因工作频繁变动或不同操作而损失的时间；第三，分工促进了许多有利于节约劳动力的机器的出现。亚当•斯密的分工理论为合作教学法实践中促进有效分工提供了重要的理论基础。

二、高职英美文学课采用合作式教学的必要性

1.保持学生对英美文学兴趣的必要性。在文学作品的接触学习中不但是审美观念树立的过程，而且是读者对作品进行再完善、再创新的过程。这种再创造主要取决于主体的主客观条件。好比对于作品大体的审美、品味、爱好，和不同读者的反馈都会表现出一定的差异性。进入20世纪之后这种文学欣赏的发展，以及人们思想观念的改变也导致对作品的理解有了一定差异。合作式教学模式可以充分发挥学生自主再创造的主动性，让学生自己思考和解决问题，在实践探究中激发学习兴趣，更好地参与到教学活动中，锻炼这种听、说、读、写的英文能力。高职院校的学生自身英语专业能力并不高，所以在英美文学赏析中也会比较弱势，因为这种大量的英文内容阅读非常困难，所以更有必要选择活动交流的这种学习方式，加强学生之间的合作沟通，增加一定的课堂趣味性，以帮助学生更好的学习。

2.完成英美文学课教育目的的需要。在高职院校中这一英美文学主要是英语专业学生的主修课程。主要是选择一些经典的文学作用来让学生进行学习，学生需要在学习过程中不断理解和发现其中蕴含的思想文化以及时展等中心思想。学生自身要具有一定的赏析能力，能够熟练阅读并应用。如果只是借助教师进行灌输教育，学生将会对文学片面地了解，不能形成自己对文学作品的看法。所以，没有对英美文学的理性认识，因此后期个人的阅读能力以及实践能力等也会受到阻碍，影响最终的教学效果。所以，教师需要转变教学方式，将学生作为课堂的主体，积极引导学生主动学习，通过合作探究来发现问题解决问题，营造良好的课堂氛围，帮助学生提高鉴赏能力，激发学习兴趣，锻炼思维能力，促进全面发展，这才是这门课程开展的最终目标。

三、合作式教学在英美文学课教学中的具体运作

1.精心组织教育。高职院校的英美文学课程向学生介绍一部作品，由所有具有代表性的作家或不同阶段的文学代表及其写作风格组成。它涉及各个时代的文化、政治等问题。所以，课上的合作交流是非常必要的，学生需要能够进行预习和理解作者和他的第一部作品，同时进行全面的资料搜集，在之后的课堂活动中进行交流学习。实践中，可以自愿成立学习小组，通过团队协作来学习掌握更多的知识内容。每个小组可以设立一名组长进行管理，在课堂讨论结束之后，所有的学生在班级内都应该轮流根据教师的授课来讨论分析，讲座结束后，学生可以问一些难题。所以，每个教育工作者上课前都需要认真准备，这也是保障学生学习质量的前提。小组成员和全班成员的相互支持和互动，教师只会在必要的时候进行引导和辅助，这也是一种良好的师生互动交流。这种教学方式才是最直接有效的英美文学教学，有利于提高整体的学习效率。

2.采用现代辅助教育手段。在文学作品的学习过程中通常会选择一些经典的片段进行学习，这种片段式的学生导致学生并不能完整的阅读到整部作品。仔细完整地阅读、聆听或欣赏整本书。学生可以理解这本书的创作特点。并且通过赏析能够体会不同的作品中蕴含的人文思想，得到自己独有的见解，并得到思想上的升华。但是实际情况是，学生很难快速的阅读完整的不同作品。对于这种现象必然需要进行一定的辅助教育，帮助学生能够快速完整地理解和学习不同文学作品。高职院校中对于理论方面的标准并不高，教师需要重点思考怎样去引导学生更好地将注意力放在对文学著作的理解和分析。以英美小说为例，通过向学生展示著名文学作品的原声，从主题体现、人物塑造、情节安排的叙事观点、细节特写、言语风格等方面进行分析。更好地开阔的知识面，提高英语阅读和写作能力。

3.听、说、读、写相辅相成。对著作的阅读重点在于内心的感受。文学作品的学习能够为学生积累更多的知识素材，帮助学生通过不同的作品熟读来提升个人知识技能。学生在学习体会之后也会受到一定的启发，并对自己之后的发展进行规划。所以，英美文学教学中，教师不仅仅要关注写作情况，还需要让学生将经典片段进行理解演绎。学生按照相关要求进行准备，搜集整理各种资料，能够更好地加深对所学知识的理解，让学生学会主动思考，主动学习，通过彼此之间的交流写作来共同探索实践，掌握更多的知识内容，帮助个人更好的发展。这种教学方式对学生更具有吸引力，课堂趣味性强，学生也会更愿意参与其中，起到良好的教学效果。这种把丰富的理性经验升级为抽象的理性知识，会提高学生自身素质，让学生终身受益，学生的英语听、说、读、写能力也会得到相应的提高。

四、采用合作式教学应注意的问题

1.加强学生的协作和自我约束。互动教学工作开展中，学生需要有着一定的集体合作意识，课内外分工合作。组员上课前要互相沟通，一起分享素材，这样可以减轻师生的工作量，在课堂上，使得学生可以集中注意力，发散思维。所有的学生都要认真尊重别人的意见，能够更好地为小组努力，这种学习方式不仅关系个人，更影响着集体，所以大家也会更加认真对待，进行充分的准备。通过彼此之间的交流合作共同解决问题。在合作学习中，学生之间需要良好的配合，要求每个学生都要有很强的涵养，积极参与，课后参与。针对高职生自律性差，教师要有意识地采取一些措施，保证每个学生上课前阅读完成或者观看完对应的著作，尽量不要出现在课堂中的无知现象。

2.教师的引导与鼓励必不可少。合作式教学中，教师需要科学地引导和规范学生参与互动，需要检查学生的准备资料和教学程序，对不合理的地方进行相应的调整和引导，从而避免学生教学的无序或讲课的低动力。学生在讲解的时候，教师要做适当地补充说明，引导全班思考讨论，促进学生获得尽可能多的常识。一个好的老师应该学会鼓励和启发，然后提高学生的参与积极性。学生在得到认可的同时也会建立自信心，更加愿意参与其中。

3.高职学生缺乏团队合作基本技能的学习。高职学生要么在过去的学习经历中很少有机会参与团队合作学习，也由于学习动机不强的影响，对合作的体验和感受没有深刻的理解，对团队合作的基本态度和方法缺乏相应的把握。因此，在许多高职课程中采用课堂合作教学时，有必要提前培养高职学生的团队合作基本技能。比如，可以训练他们掌握一些解决问题或者做决策的固定程序，也可以训练一些团队合作所需的方法，比如问题暂停、头脑风暴、探索性对话等。

4.高职教师缺乏对团队合作理论的研究。在运用合作教学法的过程中，高职教师不仅要做教师，还要做团队辅导员，这就要求高职教师要对团队建设理论进行一定的研究。在教学实践中，高职教师往往在一定程度上忽视了高职学生在团队合作中存在的问题，缺乏通过实践探索原因、解决问题的勇气。结语合作式教学法是高职课堂常见的教学方法。符合目前高职学生、高职课程、高职课堂的学习特点。团队建设理论为我们从如何去将英美文学教学和合作式教学模式的融合打开了一扇窗。通过这个窗口，我们期望看到合作教学法能够更好地应用于高职课堂。

参考文献：

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[2]郭鑫,王艳.合作学习法在英美文学教学中的应用[J].哈尔滨职业技术学院学报,2012(6):107-108.

[3]路璐.探讨合作式学习法在英美文学教学中的具体应用[J].时代教育,2014(9):153.

作者：陈兰云 单位：石家庄幼儿师范高等专科学校