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英语专业英美文学的构建

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一、构建英美文学及文化课程群的具体方案

构建英美文学及文化课程群是在整合和优化课程资源的基础上,以点成面,加强课程的关联性,形成彼此照应、层次更为清晰、知识链更为完整、目标更为明确的课程优势,避免出现课程间内容的重复、界限不清等问题。在一级课程的基础上建立英语专业学生人文素养的通识课程体系,即通过讲授英语国家概况知识和文学的文本细读赏析,让学生用历史的、美学的眼光来分析作品、感受文化,内化人文精神,并初步培养他们的研究意识。在此基础上,最后一个阶段开设拓展课程“英美文学名篇选读”和“跨文化交际”,前者由分散设置的诗歌、散文、小说和戏剧等四门文本选读系列课程合并,而后者由“英国社会与文化”和“美国社会与文化”两门课程合并,通过后续拓展课程间的优化整合,突出理论研究优势,为有意继续接受更高层次教育的学生提供文学理论、文化学方面的知识,培养学生掌握必备的、初级的研究能力和方法。第三级课程是在前两级课程层面上建构学生可以根据自身情况选择的自我发展性课程,具有极强的选择性,有利于学生的专业兴趣发展和特色人才的培养。高年级阶段面临就业或进一步深造的挑战,学生选择拓展课程能够最大限度地符合自己的择业倾向和学习兴趣。

二、课程群教学内容的整合优化

确立了每门课程在课程群体系中的主次和性质,整合了相关的课程之后,要通过相关知识内容的整合优化来加强英美文学与文化课程间的横向联系和纵向传承。课程群中的单门课程从学科角度看是完整的或系统的,但在课程群体系中其内容常常有重复的,或不合理的,或互相矛盾的。因此,如何按照课程、学科、专业发展的内在规律对课程群内的相关课程内容进行再设计,包括教材的重新选编是对课程群内每位教师的挑战。先期教师的互补性学习尤为重要,这是保障英美文学与文化课程群顺利实施的前提。每位教师除了对所教课程心中有数,还要了解群内课程间的关联性以及学生知识结构的完整性,由此可以删减重复的和不重要的内容,而对重要的知识点做到由浅人深,提高有限课时的利用效率。如,文学要素和文学理论在文学核心课程和文学拓展课程中都出现,前者课程可以简单讲授,后者课程要细致、深入讲授。

三、课程群教学团队的建设

单一课程教学团队是以某个单一课程建设为核心、以课程主讲教师为骨干而组建的教师组织形式,而群组化的课程不再以单门课程的形式孤立存在,它将单门课程置于大课程的框架体系中,因此有必要打破以单一课程组为单位的小团队的藩篱,组建以课程群为单位的、以学术水平高,科研经验丰富的教师为首的、相对稳定的大团队即英美文学与文化课程群团队。课程组成员在抓好单门课程内涵建设的同时,至少担任课程群中的另一门文学或文化课程的讲授,使之有机会融入较大团队,“形成一人多课、一课多人的良好格局”,从而改变单门课程的思考模式,衔接与英美文学与文化相关的其他课程的教学和科研。课程群成员充分发扬互补互助的团队精神,或探讨教学内容,或交流教学经验,或分享教学资源,或启发科研课题。在这种大团队层面的合作组织中,教师同步自我拓展专业知识,丰富文学或文化教学的单一性,有利于提高教学水平和质量,有利于教师个人近期的专业发展和长远的职业发展,最终实现教师个人、课程组小团队及课程群大团队三者的共同进步和发展,这远远大于传统的教研室的功能,也非单一课程教学团队的运行机制所能及。

四、结束语

完善的课程群网络互动平台不但能最大限度地实现课程教学的整体化,而且在课程群网络平台的互动中,包括学生与教师的互动、学生与学生的互动、学生与媒体资源的互动,学生学习的积极性得到极大调动。在教师的指导和监控下,学生在开放、动态的交互环境中自主学习、探讨交流,建构知识结构,培养学习和研究能力。

作者:董全悦 刘静文 张丽君 单位:青岛酒店管理职业技术学院

英语专业英美文学的构建责任编辑:杨雪    阅读:人次