技工院校教学语言能力幼教论文范文

摘要：目前，技工院校幼教学生在教学语言方面存在学生基础差、教师教学方法缺乏针对性、实训与专业结合不紧密等问题，影响了专业素质的养成。课任教师必须通过激发学生对语言课的兴趣，改变传统教学方式，满足学生的需要，创设具体的教学情境，加强实训模拟等措施来提高幼教专业学生的教学语言能力。

关键词：技工院校；幼教专业；教学语言

古希腊德谟克利特说：“要使人信服，一句话常常比黄金更有效。”可见，语言的重要性。因此，幼儿教师作为幼儿的引导者、启蒙者和模仿者，其语言对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。但近几年就业单位反馈最多的是，技工院校毕业的幼教专业学生在教学语言方面存在着词汇贫乏、言不达意、逻辑不清、词汇使用错误、语言表述混乱、表述不简洁和缺乏自信等问题，这些问题对幼儿的成长产生了不利影响。

究其原因，主要有以下几点：

一、学生基础差，主观不重视

就读技工院校幼教专业的学生多数是由于文化课成绩不理想无法进入普通高中，或者希望学习专业技术而选择接受技工教育。他们普遍文化课底子薄，学习能力相对较弱，学习、理解、接受以及创造力较低，且多数学生认为学幼教最重要的是技能的学习，忽视了语言的重要性和影响力，从而影响语言系统能力的提升效果。

二、教师教学方法缺乏针对性

因教师准入和招聘等方面限制，技工院校幼教专业部分教师并非毕业于幼儿教育专业，专业意识不强，对幼师职业特色、教学目标、要求、实施策略和评价等缺乏深入了解，导致语言教学没有体现职业特色，较难对学生产生影响力。

三、实训和专业结合不紧密

尽管技工院校在实训教育工作的开展方面优于普通高中，但是学校教育使用分科教学方法使不同体系的知识和技能相对独立。不同学科具有自己的逻辑体系，但实际上没有所谓完全独立的知识、技能。对于教学语言能力而言，离开实训就会缺乏方向性，纯理论学习、纸上谈兵、死记硬背对学生语言思维能力的培养起不到应有的效果。目前，技工院校的幼儿教育中对学生教学语言能力训练的专业设置和课标规定处于脱节状态，语言训练难以具有专业性和系统性，学生无法掌握实用性较强的知识和能力。那么，该如何提高幼教专业学生的教学语言能力呢？

笔者认为可从以下三个方面发力：

一、多方选题，激发学生对语言课的兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，技工院校的学生大都对学习没有兴趣，在课堂上更是死气沉沉，不愿开口说话，要让他们对语言课产生兴趣，关键在于语言教师，选择课题时要考虑学生的水平和兴趣。如在练习音准时，选择绕口令《蛙和瓜》《石小四和史肖石》《灰化肥和黑化肥》来区分同学们易混淆的w和g、sh和s、h和f，学生念起来有趣，越念越起劲；在培养朗诵技巧时，可选择一些传统的、优美的诗歌或散文引导学生有感情地朗诵，如徐志摩的《再别康桥》、艾尔玛•邦贝克的《父亲的爱》；在提高表达能力时，可选择社会较关注的相关新闻，如前段时间幼儿家长反应上海红黄蓝幼儿园的虐童事件、最近新闻报道的保姆在电梯上打孩子的事件，让他们发表自己的看法。此外，可以适时组织进行一些演讲、朗诵和辩论赛等活动，用于拓展学生语言思维能力，对表现好的同学给予加分鼓励，从而提高学生学习言语能力的积极性和自信心。

二、改变传统教学方式，满足学生的需要

叶圣陶曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”传统的教学方式通常以教为主，语言教学也多以跟读、朗读为主，“满堂灌”的现象比较普遍。针对幼教专业的学生，我们应认识到教学的目的是培养幼儿园教师，应突出幼儿教育特色，要指导他们进行专业语言训练，提高他们运用教学语言的能力，如用语是否恰当、词汇是否丰富、口语表达是否形象生动富有感染力、讲述与朗诵儿童文学作品时是否声情并茂等。首先，可以让学生去幼儿园了解幼儿的年龄特征及语言发展特点，根据幼儿的特点调整语言教学方式和教学内容，让学生多进行角色扮演，掌握幼儿教师教学语言的各要素，将所学内容运用到自己的模拟上课中，形成比较和反思；其次，可以组织学生多观看优秀教师的教学视频，了解他们在教学活动中运用语言的技巧，如在导入活动时，如何组织语言才能更好地激发幼儿的兴趣；当幼儿表达错误时，切忌使用如“不对、错”等否定的语言去打击孩子的自尊心和自信心，而是应该以鼓励和肯定的语气，引导幼儿勇敢地表达自我；再次，多关注孩子的情绪情感，在爱的语言中成长。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”幼教专业的学生，要多学习使用爱的语言来包容、鼓励孩子，当孩子情绪不佳时，与其用言语和他们沟通，不如用摸摸头、亲亲脸、抱抱身等动作来给予孩子温暖、安全的感觉，让孩子在爱的羽翼下成长。

三、创设具体的教学情境，加强实训模拟

为了让幼教专业学生能更深刻地理解教学内容，教师应积极地和学校实训基地结合，加入实训模拟，使用多种方式综合训练语言能力，通过角色扮演等方式开展幼儿与教师沟通的场景，处理幼儿之间发生矛盾、闹情绪等情况，通过演练具有幼儿特征的情景，大力培养幼教专业学生的教学语言能力。在教学活动过程中，如果孩子们吵吵闹闹不听使唤，教师说“我请安静的小朋友来回答我的问题”远比说“不要吵闹，再吵就……”的效果更好；在念儿歌《孙悟空打妖怪》中通过合作学习基础上的朗诵、表演，再分组导入教学活动设计和轮流角色扮演（其中表演可以是个人和小组合作的形式），形成学生为主的课堂；在解读幼儿文学作品时，通过加入角色分析和朗读技巧的使用，使幼儿对作品角色的性格和表现力上具有较好的掌握。如在《猴子吃西瓜》教学中，根据作品中8个角色的不同性格特征，对音量、音色、语调、语速等进行不同处理，使作品角色更加丰满，使学生易于理解和感受作品中的教育意义。语调语气不仅是幼师自身人格特征的体现，也是自身专业素养的体现。例如，猴王角色通过以男性中年浑厚的音色，使用较大音量，并借助威严、霸气的语气，控制中等语速，使角色更加贴切。此外，在展示角色形象时，通过加入肢体动作，培养学生的有声语言表达能力。实训模拟之后，教师要对模拟训练进行评估总结，及时发现和纠正语言应用中的不足，记录每一次成长和收获。

参考文献：

[1]欧艺慧.幼教专业学生语言组织能力的培养[J].教师,2015(08).

[2]佟广宇.依托中职语文课堂提高学生语言表达能力助力学生成才[J].成才之路,2014(26).

作者：邓宝英 单位：福州第一技师学院