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语文阅读教学课堂高效策略

2020/03/13 阅读:

摘要:作为新时期的语文教师,在积极构建语文高效课堂的大背景下,我们要处理好教师引导与学生自主的关系、精读课文与略读课文的关系、一文为主与多文联读的关系、阅读鉴赏与表达交流的关系,传授方法与实际运用的关系,使阅读教学焕发出新的生机。

关键词:阅读教学;高效课堂;探索与实践

一、尊重学生,合理引导

在教学中,经常听到老师抱怨,现在的学生不愿意读书,即使读书,也不读名著。其实,我们不应该一味要求学生都读高雅的文学作品,读名著。因为学生的阅读、欣赏水平有限,而很多名著思想深刻,甚至是有点艰涩,就连有较高文学修养的人读起来都会感到乏味,更何况那些阅读水平有限的小学生,这样会影响学生阅读的积极性。教师应该给学生独立的阅读空间,给学生真正的选择阅读权利,在一定范围内尊重学生的阅读选择,不能硬性要求学生读名著。不同的人或同一个人在不同的年龄阶段,阅读的旨趣是不一样的。只要是有益的、健康的作品,都要鼓励学生读。即在学生对阅读缺乏兴趣的情况下,对学生阅读的选择不要太多干预,让他们自主选择,愉快阅读,尽情体味自由阅读的乐趣,收益会更大。当然,学生个性阅读并不是放任自流。当学生经过一定的阅读积累后,其阅读水平、欣赏水平、阅读品位就会提升,他们对阅读的作品的层次要求也会提高,这时老师需要合理引导,推荐那些文化气息浓厚、思想内容深邃、语言富有魅力,能启人智慧的文学作品让学生阅读。

二、突破传统,提高效率

现今,许多学生对语文课堂不感兴趣甚至厌恶,我们老师有着不可推卸的责任。改变传统的课堂阅读教学方式已成为当务之急。在这方面我们进行了一些大胆的探索。打破传统的课堂教学模式,给学生表现的舞台。我们根据教学的需要,设计了每节课的自学提纲,学生根据自学提纲的要求完成自学,在课堂上,学生针对自己对课文的理解汇报自己学会的内容,教师利用5到10分钟对学生阅读效果进行检查。然后针对重点语句,大家一起补充,师生共同讨论,学生在书上补充批注,教师适时指导朗读,再对于教学重点和教学难点进行针对性地点拨,给学生的理解上升高度。这样,学生通过自己的课前预习和课上学习,已经能了解文章的基本内容、写作手法,通过查阅资料知道有关作者的一些信息。课上,让学生带着我们设计好的问题和要求,利用课堂时间教师随堂点拨,解答学生在阅读中的疑难。这样安排后,可以腾出大量的课堂时间供学生课堂阅读,体现了课堂上学生的主体地位,提高了学生学习的兴趣。

三、制定机制,课文辅助

要想在阅读教学方面有所突破,必须引导学生长期坚持不懈地课外阅读。我们非常重视课外阅读对提升高中生阅读能力的作用,把课外阅读当作课内语文学习的延伸和补充。我们制定了一个长期课外阅读训练的计划。根据课堂阅读教学的特点,充分配合课堂教学,我们以一年级、二年级为一个周期,二年级在学生已经具备一定拼音基础的条件下,第一学期以培养学生的阅读兴趣为主,所以安排故事性、趣味性较浓的故事,引导学生根据自己的个性爱好来阅读,比如很多学生对名著或文学作品不感兴趣,而童话、生动、幽默的作品往往能抓住他们的心。《语文小灵通》《小布老虎》《科学大众》等杂志,以及一些故事性强的寓言故事,就以其内容的新奇、有趣吸引小学生。鼓励学生阅读这些作品,能培养他们的阅读兴趣,学生阅读时比较轻松,压力不大。在学生阅读兴趣养成和阅读能力提高后,二年级下学期,可以对学生的阅读进行适当地引导,让学生读一些名著,包括著名儿童文学作家的作品和一些统编教材中“快乐读书吧”推荐的作品。二年级可以选择多样化的题材来拓展学生的阅读面,提升其阅读品位。要把课外阅读落实到每一天,安排学生每天要阅读的材料,规定每个星期学生阅读的数量,培养学生坚持不懈阅读的习惯。这样,学生就能处在愉快的阅读中。 

四、以读促写,读写结合

我们一直认为,学生读书多了,写作水平自然就好了。当然阅读对写作有着源头的作用,但是如果我们一味强调阅读,而没有把阅读和写作有机联系起来进行教学,那么我们的教学效果也会大打折扣。在阅读教学的实践中,我们尝试把这两者有机结合起来,到了三年级,我们要做到“以读促写,以写带读”。具体有两种方式:在阅读教学的过程中,安排学生阅读一组体裁相同的文章后,让学生根据阅读的内容尝试进行写作。可以写读书笔记或读后感。因为在阅读中,学生可能会有感于文中人物高尚的品格,可能会有感于文中真切的情感,可能会有感于文中所蕴含的深刻哲理,所以,我们鼓励学生将自己的感悟写下来,写成读书笔记或读后感。有些文章在结构上非常值得我们学习,我们要带着学生细致分析,然后模仿写作。此外还有改写等等,形式多样,内容多元,不做过多限制。刚开始时,对字数没有严格要求,但随着活动的逐步深入,我们对学生的写作速读有一定的要求,在规定的时间内要求学生写作达到一定的字数,而且这种要求会逐步提高。同时,我们会定期对学生优秀的作品进行展示,在班上让同学们交流,可以作为对学生的一种肯定和鼓励,也能加深学生对文章的理解。另一种策略是“以写带读”。 即以“写作”为目的,引导学生进行定向阅读和扩展阅读。我们确定了多个写作的主题,包括认识自我和朋友、有趣的活动、自然的美、同学间的感情、身边的小事等。让学生根据这个主题,自主选择材料进行阅读,或阅读教师准备好的材料,阅读之后按照要求写作。比如“身边的小事”这个主题,我们印发了大量的阅读材料,让学生阅读(当然学生也可以自主选择阅读的材料),并从中总结出文体的特点和写法。学生要完成写作任务,必须进行认真的阅读,从写作素材、写作方法等方面都需要通过阅读来获得。在这样的活动中,我们培养学生学习、阅读材料的能力,而这种能力也是学生必备的能力之一。让学生学会自己挖掘写作的素材,从而让学生真正活起来、动起来了,促进学生进行大量阅读,最终提高阅读教学的效率。

参考文献:

[1]叶圣陶著、刘国正.叶圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社,1994.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中新课程标准(实验).[M]北京:人民教育出版社,2003.

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[4]李松.中学生阅读的不良处境与应对策略[J].中华活页文选.(教师版)2013.5.

[5]燕华.浅谈中学语文阅读教学[J].河北民族师范学院学报.1999.1.

[6]冯国彩.中学语文阅读教学管见[J].甘肃教育.1995.1-2.

[7]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京:中国轻工业出版社,2013.

作者:孙璐 单位:辽宁省沈阳市浑南区白塔小学

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