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小学语文阅读实施策略探析

2019/11/08 阅读:

摘要:基于信息技术环境的小学语文个性化阅读教学能有效培养学生创新精神和实践能力。在教学实践中应充分借助信息技术的优势,激发学生问题意识,点燃个性化阅读情思;增强感悟释放心灵,采用个性化阅读方式;同伴互助合作交流,在共融共生中凸显个性;从阅读全过程入手,建构个性化阅读教学模式。

关键词:信息技术;小学语文;个性化阅读;实施策略

《基础教育改革与发展纲要》中指出,教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分发展。受应试教育的影响,重分数轻能力,学生的个性发展一直得不到充分发掘,学生综合素质存在缺陷。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分[1]。根据学生学习特点、语文学科特点,实施信息技术支持下小学语文个性化阅读将使语文教学返璞归真,学生的个性得到尊重,学生的灵性得以培养,学生的思维得到发展。这既是对当前语文教育教学改革的深刻反思,更是培养学生创新精神和实践能力的必然选择。

一、激发学生问题意识,点燃个性化阅读情思

兴趣是学生学习的不竭动力,是学生乐于接受、寻求和获得知识的一种倾向或需要。小学生正处于人生成长的初级阶段,好奇心强,但保持注意力的时间较短,兴趣难以持久。因此,在阅读教学中如何激发学生的学习兴趣非常重要[2]。朱熹认为:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”问题意识可以充分激发学生主动、积极的思维,不断地产生富有价值的新问题。学生的问题意识被激发后,就会自然而然地产生解决问题的内在动力,激发强烈的求知欲和好奇心,促使他们积极主动地学习和思考,这也正是进行个性化阅读的内在基础。所以在语文课堂中经常能听到学生的质疑声,如语文课上讲解《小草和大树》时,开篇就有学生问:“写人的文章,为什么用两种植物的名字作为题目?这其中有什么含义?”这些都是“牵一发而动全身”的问题,也是文章所要揭示的中心。学生带着这些问题去思考,才会认真学文,积极思索,寻求答案。不同的人有不同的兴趣爱好、不同的出发点,教师在教学中要充分考虑学生的这种特点,尊重他们个性化地选择学习方式。需要注意的是,在问题设计上,教师应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题,多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题[3]。如此,才更有利于点燃学生个性化的阅读情思。

二、增强感悟释放心灵,采用个性化阅读方式

如何让学生在学习中个性得到释放,形成富有个性的语文学习方式,这是语文教学中必须认真思考的问题。在教学实践中教师应注重运用信息技术创设情景,调动学生的全身心参与,带动语文教学全过程,指导学生用自己喜欢的方式学,教师有意识地逐步地在最大限度保留学生个性的基础上让他们用“正确”方式学,提高课堂教学效率,使学生在课堂上表现出鲜明个性。古人说“文贵自得”,现代人说“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”。所有这些例子都说明了一个问题:自从有了课堂教学,阅读就是独立的、个性化的心理过程和认知行为,任何强加于这个心理过程和认识行为之上的过程和行为都不是真正意义上的阅读,都是不讨学生喜欢的、令人生厌的教学过程和行为[4]。如:教学《一夜的工作》讨论:总理深受人民爱戴,从课文中能找出答案来吗?生:如果说总理关心人,为什么不先把作者的文件批了,让他先回家睡觉呢?师:有些同学说,这是刻意安排的,总理是这样的人吗?生:作者何其芳是后来的,凡事讲究先来后到,这说明总理做事讲原则。生:当时新中国刚刚成立,百废待兴,总理每天十分繁忙,有许多重要文件等着他批示。这只是一篇讲话稿,我觉得可能总理认为这不是当务之急,故而放在后面。接着,教师通过播放PPT,在舒缓的音乐背景下,周总理慈祥的面庞、工作时的场景出现在同学们的面前。老师让同学们面对总理的画像,仿佛总理就在我们的面前,让学生用深情的语言对总理说说心里话。生:辛劳啊!工作繁忙!夜以继日!生:新中国刚成立,不计其数的事情等着总理去安排、处理,当时的中国,经历了多年的战争,一穷二白,作为一个国家的总理,当然不会铺张浪费了。由上可见,通过借助信息技术的优势,学生身临其境,思维得以充分激发、语言变得极其丰富,个性化阅读体现得淋漓尽致。

三、同伴互助合作交流,在共融共生中凸显个性

学生是学习的主体,生生之间的交流既是发表自己见解的过程,更是建立个性化语文学习风格的有效途径。合作探究的学习方式已成为21世纪最主要的学习方式[5]。《义务教育语文新课程标准》也提出:“倡导学生自主、合作、探究的学习方式,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”长期以来,语文阅读教学实际上一直被“专制化”,学生自主阅读的权利被剥夺,个性被压抑,想象力和创造力被扼杀。个性化阅读教学应以尊重学生的个性为前提,努力为其营造民主、平等、自由、宽松的学习氛围,学生、教师、编者、文本进行真正的对话,激发学生参与的积极性,使学生真正成为学习的主人[6]。因此,在小学语文阅读教学中注重小组合作学习,是提高课堂有效性的重要环节。在教学中,经常看到教师采用小组合作或讨论、或朗读、或表演的形式,让学生把自己的学习经验与其他同学交流、互融。如学习《威尼斯的小艇》一课,借助“水上城市———威尼斯”的资料短片和课文,让学生小组合作提出感兴趣的问题,然后展开自主探究阅读,在较好地拓展时空进行自读、自悟之后,在自主互动交流时学生对“为什么在如此丰富美妙的景物中,只选择小艇来写”“小艇是什么样子,有什么特点”“小艇与威尼斯有什么关系”“作者如何具体描写船夫高超的驾驶技术”“哪些语句写得生动优美”等问题有了深入的认识与感受,师生、生生观点相互碰撞,集思广益,优势互补,较好地把握了学习重点,突破了学习难点,掌握了奇特别致的小艇和威尼斯的密切关系以及如何抓住事物特点描写的写作方法。

四、从阅读全过程入手,建构个性化阅读教学模式

经过持续研究,依托信息技术,根据个性化阅读教学的理念确立了个性化阅读教学的基本程式,即情景引入—亲身体验—对话探索—建构新知。1.情景引入促情思此为个性化阅读课堂的起始,依托信息技术营造独特的阅读氛围,使学生迅速进入阅读情境,从而激发其好奇、质疑、探究的冲动。这样的情景导入,能在课堂伊始就把孩子的视听、注意力吸引过来,使之进入个性化阅读的境界中。如在《卢沟桥的狮子》一课教学中,教师先运用信息技术生动地呈现卢沟桥的风貌、历史,同时播放清新流畅的课文朗读,将学生引入课文的情境之中,然后让其充分阅读文本,提出自己感兴趣的问题,在互动交流环节,学生生成了许多独特的、有价值的问题:(1)卢沟桥的狮子到底有多少个,真的数不清吗?(2)卢沟桥的狮子有什么特点?(3)卢沟桥为什么成了“我国人民永远难忘的一处具有历史意义的建筑?”(4)卢沟桥建于什么年代?有何历史价值?(5)卢沟桥的狮子在战争中损毁情况严重吗?教师在学生提出问题之后,鼓励他们借助信息技术搭建的课文学习平台,进行自主探究学习,自己去寻找这些问题的答案。这样既把学习的主动权交给了学生,又发挥了教师的主导作用,充分体现了个性化教学思想。2.亲身体验生感悟在精彩的情景引入充分激发了学生的阅读兴趣之后,学生就会自然而然地走进文本、对话文本、体验文本,进而联系自己已有的生活经验展开丰富联想,生成独特的、富有个性化的阅读感悟。例如《坐井观天》一课的学习,教师让学生自主观看“井底之蛙”的情境故事,独立对课文进行整体感知阅读和重点句、段的精读,从青蛙“我天天坐在井里,,一抬头就看见天,我不会弄错的”一句中的“天天”一词读出了青蛙从来没有从井里出来过。结合自己对“坐在井底的青蛙,沿着井壁往上看,高高的井壁挡住了青蛙的视线,看到的天只有井口大小”情境的观察与思考,感悟到“坐井观天”受局限的道理。并从青蛙应该跳出来,享受无垠的蓝天白云,联想到自己看问题要放宽眼界,自己的学习应跨上信息高速公路,让学习走向生活,让生活融入学习。3.互动探索释疑惑对话是师本、生本、师生、生生互动的过程,也是小学语文个性化阅读中体现个性的最好方式[7]。学生在亲身体验中得到的东西,需要与同伴在对话探索中进行充分地沟通交流;此过程中产生的各种困惑,也需要在对话中互相释疑、以对话进行思想的碰撞,进而在碰撞中迸发出智慧的火花。因此,对话探索的过程无疑是最富有意义的小学语文个性化阅读,是小学语文个性化阅读课堂渴望生成的美好境界。例如在教学《桥》这课,教师在总结全文的时候说:“老支书在生死关头,把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥。他的精神是伟大的,是可敬的。这时,你有什么想法?”生1:以后,我一定要学习老支书那种无私的精神,当看到别人需要帮助的时候,我一定会尽自己的力量给予帮助。生2:我很后悔,上次上美术课,志敏向我借水彩笔时,我拒绝了她。我觉得自己很自私。生3:老支书面对滔滔洪水,是那么沉稳。我以后也要向他学习,无论在学习上还是生活上遇到任何困难,都不会退缩,勇敢面对。生4:我觉得我们的班长也很像老支书那样有威信。当老师不在时,她就像一位小老师带着我们自学,维持纪律。……就这样你来我往的,下课的铃声响了。教师趁热打铁,要求学生以《桥》为题写一篇读后感。学生对文章的反复思考和讨论,举一反三,把一个平面问题演绎成一个多维空间,使学生的个性潜能得以激发,人格得到塑造。4.建构新知促生成建构新知是情景引入、亲身体验、对话探索的语文个性化阅读课堂全程的顺理入情的结果。建构生成的内容,是我们设计课堂模式时早先预设的语文个性化阅读目标。建构新知的过程是拓展、是检验,又是新的建构生成。课堂上我们要创设新的情境,让孩子已生成的知识、技能、智慧实现新的“个性化”。

五、结束语

在信息技术条件下实施语文教学活动,创设了贴近学生生活的语文情境,开辟了畅通的语文信息通道,扩充了学习资源,重构了语文教与学的理念和教与学的方式方法,这为小学生语文个性化学习提供了丰富多彩的学习环境、优质的学习资源和有力的学习工具,使学生有了主动学习语文的积极性。因此要沿着这样的思路将小学语文教学个性化学习不断推向深入。

参考文献:

[1]王琴,李飞舟.小学语文阅读教学的问题分析与改进策略[J].林区教学,2018(8):47—48.

[2]刘德斌.小学语文个性化阅读有效教学策略[J].教书育人,2018(20):74.

[3]梁玉龙,朱月富.浅谈开展小学语文个性化阅读的教学策略[J].江苏教育研究,2019(13):77—79.

[4]王明波.小学语文阅读教学中情感激发的实践与探索[J].林区教学,2018(1):29—31.

[5]郑志芳.浅谈小学语文个性化阅读教学策略[J].基础教育论坛,2018(31):14—15.

[6]代启团.小学语文教学营造良好课堂氛围的策略[J].林区教学,2017(6):39—40.

[7]孙正伟.小学语文个性化阅读有效教学初探[J].延边教育学院学报,2018(1):113—114.

作者:王东 单位:通川区蒲家镇中心校

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