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大学远程教育中微课程的应用

2019/09/10 阅读:

摘要:微时代的到来,对传统大学教育教学理念带来了革命性的影响和冲击,大学教育教学工作也随即面临着全新的挑战和机遇。该文借鉴美国欧道明大学远程教育,根据大学远程教育中微课程内涵,对应用型大学远程教育微课程的运用进行分析,并对其创新教育优势进行了进一步探究。

关键词:应用型大学;远程教育;微课程

微时代的到来,对传统大学教育教学理念带来了革命性的影响和冲击,大学教育教学工作也随即面临着全新的挑战和机遇。现阶段我国大学教育教学过程中,开放式远程教育成为重要教学方式,《教育部关于办好开放大学的意见》提出:“顺应全民学习、终身学习需求,向社会最大程度开放教育资源,提供形式多样的教育服务。”[1]而微课程资源的不断丰富发展,为应用型大学远程教育提供了良好的机遇。同时,对微课程在应用型大学远程教育中的应用进行适当分析具有非常重要的现实意义。

1微课程概述

微课程主要是基于信息技术的微型教育课程。微课程具有内容简练、时长短、要点突出等优良特点,其可以针对具体专业教学内容提供有利的辅导,从而为应用型大学远程教育提供充足的驱动力。

2应用型大学远程教育微课程应用特征

(1)以学生为中心。在应用型大学远程教育课程中,教师主要将学生知识掌握程度及学习过程体验作为重点,通过对学生个性化思维的展示,结合课程自学交流、回忆想象、动手实践等活动,可为学生学会学习提供良好的帮助。(2)自主探究学习。在以微课程为主的应用型大学远程教育中,教师在学生已经掌握知识经验的基础上,鼓励其进行自主探究学习。如学生自主选择微课程课件,进行知识内容研究、小组讨论分析及自主探究方法验证,从而促使学生能动性、潜在能力的有效地提升。在具体课程开展过程中,若学生遇到疑惑,或者与他人答案不同的情况,可通过小组讨论,查阅信息进行垂直教学观察,从而为学生独立思考、创新思维提供依据。(3)学习氛围愉悦。应用型大学远程教育中教师和学生之间为平等关系。课程教学老师尊重学生,并注重学生在课程中自主学习、积极讨论、合作探究,不仅为整体课程开展营造了愉悦的氛围,而且为学生团队协作、自主学习能力提升提供了依据[2]。

3应用型大学远程教育中微课程应用

3.1建构应用型大学微课程远程教育平台

首先,在课程开展之初,可设置流动式班级课程组织形式,将大学不同年级的学生融入同一个学习平台中。同时依据具体的学科类型、学分要求鼓励学生自主选择课程,并为其配置对应的自选课及课程教学教师。需要注意的是,在课程确定之后,学生要严格依据具体课程内容进行课程学习。其次,因材施教,基于学生学习需求的变化,在每门课程正式开课之前,教师根据学情制定教学大纲、教案、课件等。在基础课程开设的前提下,需要进一步丰富微课程辅助教育内容。即构建以不同主题、类型的微视频讨论课程,为学生自主学习效率的提升提供依据。最后,教育评价体系是应用型大学微课程远程教育的重要组成模块。为了保证微课程远程教育质量,各高校可借鉴美国欧道明大学教学评价方法,采用ABCDEF记分方法进行不同学习等级的划分。其中A是最高的等级,而F则代表不及格。若学生的某一课程出现不及格情况,则课程教学教师则通过远程教育系统在其成绩单上进行记录,该名学生只有通过重修考核才可以通过。同时学生评教也是教育评定的重要部分。在每学期课程结束之后,学生可通过网络终端对课程教学教师进行评定,从而有效促进应用型大学远程教育教师的使命感、责任感。

3.2完善应用型大学微课程远程教育内容体系

首先,学生作业、测试是应用型大学微课程远程教育的重要部分。在微课程教育教学过程中,教师利用微视频资源进行针对性课程讲解。为了保证学生自觉完成作业,教师可将常规课程学习、作业完成情况纳入课程总成绩。其次,为了保证应用型大学微课程远程教育效果,教师可以将国内外学术界知名人物报告,以微视频的形式开展教育活动,以便进一步开阔学生国际视野。据此,可根据各学科教育情况,在每月或者每周组织一次测试,并将测试成绩纳入综合成绩中。期末考试成绩占总成绩的30%,考勤、测试、课堂参与、家庭作业等平时成绩占总成绩的70%[3]。最后,从利于学生学习的层面进行分析,在微课程资源设计过程中应综合考虑教育教学属性、学生参与度、技术特征、资源力度等多方面因素。以准微观为核心,依托单位课程时长短优势,反映较为独立的课程内容。同时,在讲述类或操作类微课程教学过程中,可以语言类微课程结合示范,合理推导理论演绎过程及操作流程。

3.3优化应用型大学微课程远程教育应用模式

新时代应用型大学远程教育教学体系需要将本土化与国际化进行有机整合。如我国教育教学观念主要为刻苦钻研、脚踏实地,而美国教育观念及教育方式主要特点为创造、浪漫、富有想象力。通过将我国教育教学理念与美国教育教学理念的结合,可以为开放大学微课程远程教育应用效率的提升提供依据。以美国欧道明大学远程教育为例,其在校学生2.4万人,具有丰富的远程教育经验。在欧道明大学远程教育微课程体系中,主要包括专业课和通识课。通过学习,促使学生明确明辨式思维内涵,激发学生学习兴趣和学生在课程教学活动中自主学习、问题讨论解决热情。如欧道明大学部分教授所授的专业课中,多采用微课程远程授课的方式,为本校和其他大学的学生提供了一个良好的信息交互平台。在具体课程开展过程中,不同大学的学生可以通过网络同步进行课程学习,并在课程中提出问题,师生互动交流,共同讨论解决。课程结束后,教授通过在电子邮箱布置课程作业,学生可以通过观看视频获得课业信息,并完成课业。在规定的时间内完成课业,通过最终测试的学生可以获得相应的学分。依据上述经验,在我国应用型大学的远程教育教学过程中,教学部门可以根据专业及权威学科特色,在本学院与其他院校之间搭建一个良好网络沟通的平台。例如将特色专业课程,以微视频的形式,与其他院校进行交互沟通,吸纳其他院校权威专业教学经验,如中央美术学院、清华大学美术学院、景德镇陶瓷学院、国外高校等,从而为学院内师生共同进步提升提供有效的依据[4]。关注远程学习者在教学过程中的参与度,通过激发学习者的潜在兴趣与参与的主动性,在动态而非一劳永逸的教学活动中凸显课程对个性化学习需求的匹配度,促进主体性构建[5]。在具体课程开展过程中,为了进一步提高学生提出问题、讨论问题、解决问题的主动性,可根据具体课程内容,以互动性、趣味性为原则,采用多种教育教学方法,提高整体课程教育质量。

4开放大学远程教育中微课程应用效益

首先,通过应用型大学远程教育微视频教学及微课程反馈分析,可推动教师不断完善,并保证每一位学生充分了解课程内容。其次,在具体课程开展过程中,开应用型大学远程教育微视频的特殊性,可加强教师对课前课件准备、课堂教学及课后反馈总结模块的重视。而课程中教师与学生平等的信息交互、趣味性也可以调动学生主动参与课堂活动积极性。最后,开放大学语境下微课资源教学,可对整体课程教育过程进行重新建构,从而为课程学习人员知识内化吸收提供良好的帮助[6]。

5结语

综上所述,应用型大学微课程远程教育是一种新型的教育教学方式,其可以提升教师教学能力、业务水平和学生自主学习、综合素质等。在应用型大学远程教育教学工作开展过程中,可从线上线下自主学习、课堂互动学习两个层面,设置良好的学科模块循环。并以在线学习活动为入手点,为学生提供开放的学习需求和自主选择平台,进一步提高学生学习积极性,提升课程教学效率,从而为社会输送合格的专业人才。

参考文献

[1]教育部.教育部关于办好开放大学的意见[EB/OL].(2016-01-21).

[2]胡立强.微课程在开放大学远程教育中的应用及建设[J].内蒙古电大学刊,2017(4):81-83.

[3]黄伯平.开放大学视阈下微课程资源建设与应用模式探析[J].中国远程教育,2014(6):77-83.

[4]宫玉玲.五分钟课程:国家开放大学的微课程创新[J].中国远程教育,2013(24):43-45.

[5]张亚君.学习需求与远程教育课程改革[J].甘肃广播电视大学学报,2019(2):66-69.

[6]黄蕾,陶锐.国家开放大学微课程网络教学研究与探讨[J].电脑知识与技术,2016,12(34):144-145.

作者:卢青 单位:许昌学院

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