远程教育建设现状分析及策略范文

一、我国远程教育资源建设的主要方向

1.共建

远程教育资源的共建可以从两个方面来理解：资源建设者与使用者之间的资源共建、资源建设者之间的资源共建。我国远程教育资源的建设者主要有公司企业、教育部门、试点高校等。由于各类建设者之间存在资金、教育水平、资源建设目的等各方面的差异，导致了在资源建设方面存在资源共享困难、不易沟通、资源重复建设等问题。我国网络教育资源如果只依靠试点高校以自己的实力面向自己的学习者开发，则会出现开发周期长、成本高、专业面窄等问题，与急剧增长的网络教育要求极不相称。如果各类建设者联合起来共同建设所需资源，则能在很大程度上确保远程教育资源的质量以及建设的高效性等，并且节约资源建设成本。

2.互动

无论是实际中的课堂教学还是网络教学，互动交流都是教学成功的重要基石之一。远程教育中互动是营造在线学习氛围的信息交流接口，互动性的建设帮助学习者与教育者进入一种趋于真实的学习环境，满足学习者与教育者之间情感交流的需求。建设远程教育资源的根本目的是给社会成员提供更多的优质学习机会，只有学习者与资源进行交互的时候，资源才能转化为学习成果。学习者是远程教育的主体，学习者在资源学习过程中所呈现出来的线上及线下交互特征，也是资源互动性建设中的重要内容，我们要依据这些建设符合学习者学习特征和心理需求的教育资源。

二、我国学者对远程教育资源建设的主要研究角度

1.远程教育资源的共享共建研究

远程教育资源的共享共建是国内学者研究的重点和热点，主要有以下研究点：①远程教育资源共建共享机制研究。张志强等（2009）通过对国外远程教育资源的一系列资源建设制度的分析，了解到世界各国远程教育资源建设合作化趋势明显，资金投入、人力等资源配置日益丰富和多元化，资源建设的技术规范也逐步完善。黄丹銮等（2009）从制度保障缺失的角度，反思我国资源建设制度的不足，寻找有效切入点。②资源共享共建的现状问题及对策分析。我国远程教育资源的建设较西方发达国家来说发展较晚，又因为我国学习者需求量大且需求种类较多，在资源的共享共建过程中，出现了较多需要分析解决的问题，如远程教育资源的有效性分析、学习者对远程教育资源的学习效果分析、远程教育资源结构调整和更新等。只有解决了这些问题，才能更好地建设我国的教育资源。

2.农村地区远程教育资源建设现状分析

我国西部地区与中东部地区相比较，教育水平、信息技术水平等各种教育相关的水平都存在一定差距。而我国农村学习者所占的比例远远大于城市学习者的比例，同时还因为农村地区信息技术水平较低、师资缺乏等各种问题，使得农村地区的远程教育资源建设成为了学者们研究关注的另一重点。只有了解到影响农村远程教育资源应用的影响因素，分析可能存在的问题并且找出相应的对策，才能从真正意义上提升农村的教育水平，从整体上提升我国教育水平，使得远程教育资源的建设具有针对性以及更强的实践性。

3.远程教育资源的教学设计和学习者学习行为的监控

远程教育资源以教学应用为目的，服务对象为不同类型的学习者和教育者。学习者需要什么样的资源，哪些内容能够长期保持学习者的学习兴趣，不同地区不同性质的学习者的学习特性有什么区别，这些问题都是学习者和教育资源建设者们共同关注也是急需解决的问题。学习者学习行为的监控与教学设计相辅相成，通过对学习者学习行为的了解和总结，来辅助资源的教学设计，使得资源在使用时能高效地运用。学习者的学习行为追踪，也为资源的建设提供反馈和指导性信息，还可以作为评价资源建设成果的客观性指标。

三、目前我国远程教育资源建设的问题

1.对资源互动性的建设较为缺乏

对于远程教育来说，缺乏面对面的情感交流是无可避免的一个难题，就目前的资源建设来说，资源的互动性仍是缺乏的。部分资源建设者简单地认为，网络互动就是在线讨论、邮件往来、即时通讯等，忽略了网络学习者与学习资源的互动，同时对学习者之间、学习者与资源建设者之间、学习者与教育者之间的互动研究停留在网络同步和异步交流这一单纯层面上。

2.缺乏资源管理以及资源使用的反馈系统和评价指标

我国各试点高等院校都存在资源建设后就被搁浅的问题。一方面，很多教育资源在前期投入后，便不再对其进行管理和更新，以至于资源陈旧甚至无法使用，这些现象严重影响了学习者进行远程学习的兴趣，增加了远程教育发展的困难。另一方面，资源使用的反馈和评价成为只有营利性的资源建设者才会考虑的问题，很多高校资源建设者在资源上线后便不再进行反馈信息的收集，也不会去评价此次资源的建设是否已经达到原定的目标，造成了资源的盲目建设，以及资源数量多却成效小的局面。

3.资源重复建设、技术支持不足

各类资源建设者之间缺乏足够的交流，造成资源的重复建设以及技术设备的浪费，也造成了热门学科资源过剩而冷门学科资源不足等现象。资源建设过程中，大多数的高校都只注重资源内容的建设，没有保证资源的技术支持，很多网站不能承载较多人数的同时点击，甚至出现打不开和连接错误等现象。

4.从“以教为主”到“以学为主”的转变不够理想

学习者是学习的主体部分，在远程教育中也是如此。很多资源内容的建设围绕以教为中心，主要为一线教师提供学科教学素材和课件等，对学习者探究学习和问题解决等学习模式的支持还不够。同时，大多数资源还是以建设各科课程为主，希望通过课程的多样性满足学习者的需求。而多数学习者表示，在进行研究性学习和问题答疑的过程中大多使用百度、谷歌等搜索引擎，这是因为在教育资源网站中很少有支持研究性学习的专题，资源大多都是课程讲解和开放的课件等，资源欠缺实用性。

四、针对相关建设问题的解决策略

首先，学习者在使用资源的过程中的互动需求在资源设计的初期就应该被充分考虑，资源设计时，通过信息技术手段加入具有互动性的资源内容，增加学习者与资源之间的互动。其次，了解学习者在线及线下互动的行为及心理特征，调整互动性资源的结构和内容，通过合适的互动安排，促进学习者在线学习的学习效果，增加学习者学习兴趣与教育资源建设的成效。虽然互动已经越来越受到教育者、学习者及资源建设者的重视，但网络学习的情感互动，不仅仅是语言文字的交流，还有情感、表情等细微的需求，而这些互动的实现还需要更精巧的设计和更高的技术水平。在远程教育资源的建设过程中，资源的后期更新与管理是学习者保持学习持久性的重要保证，而资源使用的评价机制及反馈信息是资源调整和优质建设的风向标。教育部门可以出台相关的资源反馈和评价的政策，让资源建设者们在政策的支持下进行资源的有效更新和管理，建设高质量且具有持久影响力的资源。资源使用后的反馈信息，可以通过问卷调查、访谈等调查方法进行，也可以通过一些追踪技术来了解学习者的学习行为，如借助流量分析、Web日志技术、Agent人技术等来收集信息。针对资源和技术重复建设的问题，可以同一学科领域或同一地域为背景，构成网络教育资源共建专家组，实施以共享为目的的教育资源合作开发，或由网络教育专家、软件开发专家、网络工程专家等分别担任相应职责，形成商业性协会，由政府进行调控管理，也可以根据各高校的特色，建设特色、优质的资源，由具有实力的资源建设者建设具有广泛性的资源，如果下级教育部门需要建设具有针对性和特色的资源，再根据需要进行信息技术和内容的评估建设，这样既能避免资源内容的重复性建设，还能减少盲目购买高价技术设备却被闲置的现象。理解学习资源与教学资源之间的区别，建设以辅助学习者学习为中心的资源。重视专题性资源的建设，在建设各种课程的基础上，开设专题性知识，构建网状学习模式，让学习者在进行专题学习的过程中，掌握多种类的知识，加深知识的理解程度。远程教育资源的建设从本质上说是为学习者而建，所以学习者是资源建设者中不可缺少的部分，让学习者参与选择、评价、建议等，能够直接地了解学习者的学习兴趣和学习需求，快速且较为准确地进行资源的内容结构调整，真正实现以学为中心。

作者：严琴琴戴心来田珊单位：辽宁师范大学计算机与信息技术学院