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思考幼儿教育养成的实施

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一、把握幼儿美术素养养成教育的总体目标

幼儿整体美术素养的养成,具体体现在幼儿对美术作品和美术活动的兴趣与态度,在美术欣赏和表现方面的初步知识与能力,将美术经验迁移和运用到生活中的倾向与习惯等方面。其总体目标为:第一,能初步发现、感受并喜爱环境、生活和美术作品中的美;第二,对美术活动感兴趣,喜欢并能积极参与创作、欣赏和评价等活动,大胆表达自己的情感和体验;第三,能以不同的美术工具和材料为媒介,用自己喜欢的方式进行绘画、手工等美术活动;第四,能够描述和评价自己和同伴的创作过程与作品,并愿意将在美术活动中获得的经验迁移和运用到生活中。在上述总体目标的指导下,各年龄班的教育目标又相对地各有侧重,体现出一定的层次性和递进性。如小班的重点可更多地放在“兴趣激发”上;中班的重点在“兴趣激发”的基础上,可更多地放在初步的“能力培养”上;大班的重点在“兴趣激发”、“能力培养”的基础上,更多地放在“习惯养成”上。在目标的描述上,“愿意、乐于、喜爱”等词语通常与兴趣相关联,“(初步)学习、能(够)、掌握、了解、学会”等词语通常与能力相关联,“(初步)养成、形成、具有”等词语则通常与习惯相关联。

二、了解幼儿美术素养养成的主要实施途径

幼儿美术素养的养成是一个长期的过程。养成的途径,除幼儿园的日常美术教学活动外,应包括美术区角活动、适宜的美术兴趣班活动,应包括美术素养养成在幼儿园课程、幼儿在园一日生活及幼儿家庭生活和社会生活中的渗透和融合。其中,日常美术教学活动是幼儿美术素养养成的基本途径,美术区角活动和适宜的美术兴趣班活动是必要的延伸和拓展,幼儿园课程、幼儿在园一日生活及幼儿的家庭生活和社会生活等,可以为幼儿美术素养的养成提供更加广阔的背景和空间。因此,幼儿美术素养的养成应注意以上多种途径的结合,以专门的美术教学活动为主渠道,同时充分整合和利用其他途径的资源和功能,帮助幼儿进一步形成和巩固在美术教学活动中获得的知识经验和能力习惯,并能将之迁移和运用到他们的学习和生活中。四、熟悉幼儿美术素养养成教学活动的基本环节教师应熟悉美术教学活动的组织过程,熟悉以下基本环节的设计和实施,以更好地促进幼儿美术素养的形成。

(一)激趣与定向环节

激趣与定向环节,是激发幼儿的活动兴趣和表现欲望,使幼儿的积极性和注意力指向活动,吸引他们积极参与和思考,认真观察和体验,为活动做好积极的心理准备的过程。这一过程可以通过有目的地引入或创设一定的游戏、场景或情境来进行,以增加活动对幼儿的吸引力,从而调动幼儿的活动积极性。

(二)感知与体验环节

感知与体验环节是引导幼儿对自然、社会生活中美的事物或适宜的艺术作品进行欣赏、感受和体验,吸收和拓展相关经验的过程。幼儿适宜的欣赏和感受的对象,主要包括:周围美丽的自然景物,日常生活中美好的人物、事物,优秀的儿童作品,适合幼儿欣赏的大师作品、民间艺术、现代工艺等;幼儿喜爱的感知与体验方式,主要有三种:一是对身边自然景物和日常事物进行直接观察和体验,二是在教学活动中通过图片、音频视频等手段来进行艺术欣赏;三是在老师带领下参观艺术场馆、观看艺术展览等。

(三)探索与发现环节

探索与发现环节,是幼儿对美术操作技能或各种工具材料进行探索与尝试的操作过程。这一环节重在幼儿的自我探究和发现,在此基础上,教师适时给予必要的提示,组织幼儿进行评价、小结,帮助幼儿提升经验,以此推动幼儿自主学习和发展。当然,某些操作程序比较特殊或复杂的技法,教师可以采取直接演示的方法,帮助幼儿较快地掌握。

(四)创作与表现环节

创作与表现环节是幼儿将自己的经验、想法或情绪情感表达出来的过程。幼儿在这一过程中需要一种宽松自由的创作氛围,也需要教师肯定他们个性化的审美感受和表现方式。因此,教师不仅要善于创设一种激发幼儿创作兴趣和潜能的氛围,而且要为幼儿提供充分自由表现的机会,让他们在其中大胆表达自己的情感和想法,发挥他们的想象力和创造力,并帮助他们提高表现的技能。教师也可以鼓励幼儿在掌握基本方法的基础上努力创新,将临摹、仿制与创造结合起来,创作出与众不同的作品。

(五)欣赏与评价环节

欣赏与评价环节是教师引导幼儿欣赏和评价自己和同伴作品的过程。这一过程中,幼儿需要获得展示自己作品的机会。为此,首先教师要提供展示条件并在展示过程中鼓励幼儿大胆表达自己的想法,主动和同伴相互交流与欣赏,共同提高。其次,教师还要关注幼儿审美和创造能力的发展,关注幼儿行为习惯、意志品质等方面的发展。其三,教师还应关注幼儿在经验、能力、兴趣等多方面的个体差异性,以鼓励等正面教育方法,有意识地为每一个幼儿创造体验成功的机会。

(六)延伸与迁移环节

延伸与迁移环节是幼儿将美术教学活动中所获得的美术素养向园内外生活延伸、渗透、迁移和运用的过程,是幼儿美术素养养成的重要环节和必不可少的途径。延伸和迁移的方式,可以是幼儿在美术区角中延续或开展新的自己感兴趣的相关美术活动,也可以是幼儿把美术创作经常应用于其他学科或领域的学习中,或融入幼儿园内外的生活中。例如,指导幼儿以绘画的方式做观察记录、描绘故事、记录生活,鼓励幼儿利用生活中的物品如废旧材料等制作玩具、手工艺品等,美化生活或开展其他活动,这些都是一种有效的延伸和迁移。需要指出的是,在具体的活动设计和实际的教学活动过程中,以上所述的各个环节可以相互独立,也可以相互融入和整合,相互交叉和渗透。例如,在“感知与体验”中完成“激趣与定向”,或在“激趣与定向”的过程中进行“感知与体验”;“感知与体验”既可以作为幼儿创作活动的先导,也可以作为后续,还可以渗透在创作活动过程中;通过“探索与发现”可以为“创作与表现”做好经验与技能的准备,而“创作与表现”的过程中有时也可以渗透对操作技法与工具材料特性的“探索与发现”。同时,教师还要注意根据具体的活动内容以及本班幼儿的已有经验、能力水平、学习特点,对美术活动设计适时加以调整,并进行灵活多样的组织实施。

作者:边霞单位:南京师范大学研究生院

思考幼儿教育养成的实施责任编辑:陈老师    阅读:人次