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趣味识字教学在小学语文教学中实践

2021/12/26 阅读:

摘 要:在小学语文教学中,识字教学是重点内容,只有具备一定的识字量,学生才能进行阅读、写作。然而当下的小学语文识字教学现状不容乐观,存在教学形式单一、方法守旧、学生兴趣低迷等问题,这让识字教学效果大打折扣。为了改变这一现状,使识字教学发挥出应有的价值,教师可以合理运用趣味识字教学法,以此增强教学趣味性,进而提升识字教学实效性。关键词:趣味识字;小学;语文在早期教育中,识字教学是非常重要的一个环节,它不仅可以为学生学好语文奠定基础,也能为学生有效学习其他课程打好基础。然而,在实际教学中,很多教师在识字指导中忽视了小学生的身心发展规律,导致学生学习兴致不高,学习效果不理想。其实,小学生有着好玩、好奇、好动的特点,教师应抓住这一契机,在教学中采取趣味教学法,让学生的识字过程变得快乐有趣,从而使识字教学取得事半功倍的效果。

一、小学语文识字教学现状

(一)教学形式单一

教学形式单一,这在小学语文识字教学中是一个突出问题。在实际教学中,很多教师都是让学生看着教材,以一支粉笔、一本教材为主要资源展开教学活动,通常是教师领读,然后学生跟读,学生被动地接受教师灌输的知识[1]。与此同时,教师在课后给学生布置作业,通过作业大致了解学生对汉字的掌握情况。这样的教学形式比较单一,不利于识字教学活动的有效开展。

(二)教学方法守旧

教学重点偏移的现象在当下小学语文识字教学中普遍存在,在实际教学中,很多教师将理解课文、分析课文作为教学重点,在这方面投入大量的时间和精力。与此同时,教师在识字教学中只是机械地分析汉字结构,讲解汉字的意思,让学生以死记硬背的方式记住汉字,这让识字教学事倍功半[2]。

(三)学生兴趣低迷

在当下小学语文识字教学中,学生识字兴趣低迷的问题普遍存在。很多学生为了识字而识字,而不是发自内心想要识字。归根结底,这与教师采取的教学方式不合理有关。学生在识字的过程中没有感受到识字的快乐,感受更多的是识字的枯燥和乏味,所以兴趣低落。这让识字教学效果大打折扣,而且也影响教师的工作热情,不利于语文教育的改革与发展。

二、趣味识字教学策略的应用优势

趣味教学法与传统教学模式最大的区别在于,其运用让识字教学过程充满乐趣,学生在学习过程中可以获得快乐的情感体验,这种快乐的情绪让学生由“要我学”变成“我要学”。这样既能减轻教师负担,又能提升学生的识字效果[3]。众所周知,小学生活泼好动,对陌生事物充满好奇,趣味教学法恰好迎合了小学生的这种心理特征,符合学生的身心发展规律、认知水平和性格特征。所以,在识字教学中运用趣味教学法,能够激发学生的兴趣,吸引学生的注意力,让识字教学事半功倍。

三、趣味识字教学的应用策略

(一)利用猜字谜,引导学生趣味识字

在小学语文识字教学中,猜字谜是一种深受学生欢迎的教学方式。它一方面能够唤醒学生识字的兴趣,另一方面能让学生通过深入分析谜面,记住汉字的音和形[4]。所以在识字教学活动中,教师可以利用猜字谜的方式引导学生趣味识字,使识字过程充满乐趣。例如,在指导学生认识“甜”字时,教师可给学生出示谜面:“舌头舔甘蔗”,然后让学生根据谜面去猜测对应的汉字。在学生想出答案后,教师再带学生对这个汉字的结构和意思进行分析。“甜”由左右两边构成,左边是舌,右边是甘,所以,“用舌头舔甘蔗”这个谜语有效展示了“甜”字的结构。在此基础上,教师再问学生:“同学们,你们说,甘蔗是什么味道的啊?”“是甜的!”学生们异口同声地回答。这样,根据“舌头舔甘蔗”这个谜语,学生就能有效理解并掌握“甜”字的结构和含义。又如,在指导学生学习“步”这个汉字时,可以给学生出示谜语:“下面少字丢一点,上面正字少一横”;在指导学生学习“量”这个汉字时,给学生出示谜语:“日行一里”;在指导学生学习“棉”这个汉字时,给学生出示谜语:“树上挂着白毛巾”。

(二)借助信息技术,引导学生趣味识字

小学生更喜欢图文并茂的学习资料,教师在识字教学中可以运用多媒体教学法,将抽象的、复杂的汉字以形象直观的图片或视频呈现出来。这样能够增强教学吸引力,且有助于学生理解和记忆[5]。例如,在指导学生学习“山”这个字时,教师可以用视频先给学生展示甲骨文的“山”字,甲骨文的“山”犹如三座小山峰,中间一座山峰略高;接着,展示金文的“山”字,这个阶段的“山”字不再是三个三角形堆在一起,而是类似于“皇冠”,有些类似于今天的“山”字;然后,教师可展示小篆的“山”字,继而展示隶书的“山”字……通过这个视频展示,学生直观地看到了“山”字的演变,不仅深刻记住了“山”字的结构,同时也快速记住了“山”的含义。同样,在指导学生学习“水”“火”“田”等象形字时,教师均可以利用多媒体将汉字的演变过程展示出来,让学生理解并记忆。小学生有较强的形象思维能力,这种教学方式符合学生的心理特征,能够帮助学生有效记忆,促进学生识字量大幅度提升。

(三)通过童谣儿歌,引导学生趣味识字

小学生喜欢唱歌、背诵歌谣,这与童谣儿歌朗朗上口、通俗易懂、便于记忆有关。在识字教学中,教师可以有效应用童谣儿歌,将原本机械的、烦琐的识字教学变成有趣的活动,让学生在识字过程中保持快乐[6]。尤其是在指导学生辨别易混淆的汉字时,教师可以发挥想象,将这些汉字编成歌曲,让学生边唱边记。例如,很多学生容易混淆“由”“甲”“白”“日”等汉字,教师可以给学生创编这样一首儿歌:“日是口字加一横,白是日字加一撇,日上出头就是由,日下出头就是甲。”通过这首儿歌,学生便能有效辨析并记住这些汉字。又如,很多学生容易混淆偏旁部首不同的“睛”“晴”“情”“蜻”“清”“请”等汉字,教师可以给学生创编这样一首儿歌:“今天是个大晴天,我的心情特别好,邀请朋友去公园,来到清清的湖边,湖边的蜻蜓数不完,湖里的金鱼游得欢,蜻蜓点水本领高,金鱼眼睛大又圆。”这样一首儿歌,将难以辨认的汉字嵌入其中,并配上适合的场景,学生很快就能理解并记住这些汉字。总而言之,利用童谣、儿歌能够增强教学的趣味性,使识字教学事半功倍。

(四)联系实际生活,引导学生趣味识字

众所周知,熟悉的东西总能给人一种亲切感。在识字教学中,教师可以采取生活情境教学法,利用熟悉的生活场景、情境指导学生识字。首先,在指导学生学习教材上的汉字时,教师可以引进生活实例,利用学生熟悉的生活事物指导学生理解和记忆。例如,学习“奶”字时,教师可以提前准备一盒牛奶,然后在课堂上以这盒牛奶为载体,指导学生学习盒子上印有的“奶”字。这样既能深化学生的记忆,又能培养学生从生活中学习汉字的意识。又如,在讲解《姓氏歌》时,教师可以班上学生的姓氏为资源展开识字活动。如学习“张”字时,可以找姓张的学生上台,向大家介绍“张”这个字。同样,在学习“赵”“李”“孙”等姓氏时,则找相应的学生上台介绍自己的姓氏,以此突出学生的主体性,也让识字教学充满趣味性。其次,教师不能仅依靠书本上有限的汉字展开识字教学,可以指导学生从生活中识字。譬如,教师可以给学生布置任务,要求学生每个星期从生活中学习至少20个生字。具体来说,让学生每天上下学路上通过公交车站牌、沿街商铺的招牌等载体识字,或者通过看动画片、零食包装袋等方式识字,及时摘抄下自己想要认识的生字,然后查阅工具书,了解这个汉字的音形义。这种贴近实际生活指导学生识字的方式,既让识字过程充满趣味性,又能提升学生的识字效率[7]。

(五)基于游戏活动,引导学生趣味识字

小学生喜欢做游戏,教师可以在识字教学中适当引入游戏活动,以此增加识字教学的趣味性。例如,笔者曾经带过一个班级,学生的识字兴趣普遍较低,很多学生为了识字而识字,学习态度消极、被动,效果很不理想。为了激发他们的识字兴趣,笔者组织了每周一次的竞赛活动,将近期讲解的汉字归纳起来,然后利用多媒体随机展示,让学生举手抢答,举手的学生要说出屏幕上汉字的读音和含义,并组一个词或造一个句。每次竞赛会选出前三名学生,给予一定的物质奖励。这样的游戏活动充分唤醒了学生的识字兴趣,学生识字的积极性、自觉性明显提升,识字量也大幅度提升。更重要的是,学生在这个竞赛过程中获得了快乐的学习体验。

综上所述,在小学语文教学中,教师要准确把握小学生的特点,然后根据学生的特点采取富有趣味性的教学方式,如本文阐述的猜字谜活动、信息化教学、童谣儿歌、生活情境以及游戏活动等。经教学实践证明,运用这些教学方法能够增强识字教学的趣味性,有助于调动学生的能动性,让识字教学效果事半功倍。

作者:武艳霞 单位:东营市实验小学

趣味识字教学在小学语文教学中实践

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