小学语文教学口语交际训练改进策略范文

一、小学语文教学口语交际训练中存在的问题

（一）课时严重不足对于小学阶段语文教学而言，一方面小学生在语文知识理解、消化、运用等方面对獅有着较髙的雜性，且自身又缺乏独立的口语交＿丨练能力，需要消耗更多的课时进行髓和监督。另一方面，“新课标”注重“学生为课堂学习主体”的师生关系重构，教学思维逐渐从“灌输式”转变为“引导式＇如此一每学期可以分配给专门用于口语交關隨的课时十分有限，以至于很多语文麵直接放弃了这一项目。

（二）教学资源匮乏相比“语言学习”，即通过“书面文字”获得的交际能力，口语交际训练要显得轻松。也正因为它“水到渠成”的自然性，从而在语文这门针对语言文字的学刹4见阈下，显得微不足道、熟视无睹。相应的，小学语文教师很少主动去开发口语交际教学资源，主要依据小学语文教材的“书面语”来强调普通话，由此所形成的“能力”往往缺乏语言逻辑性、思考性。

（三）训练形式单一如何展开小学语文口语交际训练，也就触及了这一教学内容的最大“软肋，’。还有大多数教师都会将口语训练视为“朗读”“背诵”“对话，，等形式，涉及面狭窄、形式单一。事实上，小92发展丨2019．08学语文口语教学依据不同学段应划分不同层次，按照低学段（1￣2年级）、中学段（3￣4年级）、高学段（5￣6年级）呈现为难度逐级递增。

二、小学语文教学中口语交际训练的策略

（一）重视口语交际训练、平衡语文学科课时分配《义务教育语文课程标准》将“口语交际”作为核心素养之一，学校教育过程中需要扭转长期以来缺乏重视的态度，从思想上、认识上、行动上加强口语交關练的促进。客观上，从现有教学课时中分配出一部分的做法并不现实，操作不当甚至会影响正常的小学语文教学秩序’笔者认为可将“口语交际”作为“语言学习”的一个辅助环节，这样能够有效地节约训练实践、提高训练效率。

（二）实施课内课外资源整合、扩展口语交际训练范围就学习行为而言，小学语文口语交际训练缺乏明确的目标，大多数语文教师将其简单地理解为“提高语言组织和表达能力”。目标不明确所引发的一系列“连锁效应”，尤为明显的是课程资源开发主动性降低，教师会出现过度依赖教材的现象。据此，以课内教学资源为細，积极展开课外资源整合，例如利用互联网渠道收集与课文相关的内容，这样在丰富口语交际资源的同时，也有利于口语交际范围的扩大，小学生视野开阔、了解更多，有利于塑造口语交际中的“语言美”“仪表美，，“修养美”等。

（三）提高教师口语交际素养、创新口语交际训练教法语文教师口语交际素养直接影响学生的水平，这要求教师必须从自身做起，通过不断的理论学习和教学实践，积累細性口语交际教学经验。在此基础上，创新教学方法并实施多元策略的融合共用，确保理论与实践的统一。尤其要关注语文学科与其他学科的“跨域联合”，从音乐、美术、体育等课程中借鉴语言组织方式，打造口语表达的多样化风格。“互联网＋”时代，口语交际已经成为学生适应社会发展的必备能力之一，在小学语文教学中积极展开口语交际训练，不仅有助于学生全面发展，也是落实教育“立德树人”根本任务的重要紙：要的理獅现实意义。

作者：李京佩 单位：甘肃省会宁县河畔镇中心小学