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小学语文中留白艺术的运用

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摘要:

在语文教学中运用留白艺术,更能为学生预留更多主体参与、独立思考与积极思维的时间与空间,让学生成为探究的主人、阅读的主体,激发学生的学习热情,引发学生充分的想象,丰富学生的情感体验,展现学生的思维,实现学生富有个性化的学习,以促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。

关键词:

小学语文;留白艺术;个性化学习

留白是一种艺术,运用于教学之中,可以为学生的主体参与和独立思考提供更多的时间,进而让学生有更多的时间展开想象,与文本对话。这正是新一轮课改所倡导的以学生为中心的探究性学习的重要体现。长期以来,受传统教学观念的影响,讲究师道尊严,教师是教学的绝对控制者,主宰着教学,教材是权威,不容置疑。这样导致教师在教学时无视学生的个体需求,只是机械地将书本知识传递给学生,而学生则只是在死记硬背。整个教学都是在教师的严格控制下按部就班地展开,而真正属于学生的时间几乎没有。要改变填鸭式、满堂灌式教学就必须要为学生的主体参与、思考思维预留时间,这样才能让学生走进教材,走进文本,与文本对话,与作者对话。下面,笔者结合具体的教学实践对小学语文教学中留白艺术的具体运用浅谈如下几点体会。

一、运用留白艺术可以激发学生的学习热情

苏霍姆林斯基说过“:如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动感情的脑力劳动就会带来疲倦;没有欢欣鼓舞的心情,没有学习的兴趣,就会成为学生学习的负担。”只有善于激发与调动学生主动而积极的学习情感,学生才能把学习当做乐趣,如此方能取得事半功倍的效果。而在以往教学中时间被安排得满满的,学生忙着记与背,根本就感受不到学习的乐趣。而运用留白艺术,可以让学生有属于自己的时间,可以让学生用心来感受文字之美,意境之美,进而引发学生积极的学习热情,激发学生强烈的阅读动机。如在学习《桂林山水》一课时,如果采用传统教学方法,以教师的讲解为主,从头讲到尾,学生是无法真正地体会到桂林山水之秀美壮丽。为此,教师可以运用现代信息技术来播放相关的图片,配以悠扬动听的音乐,给予学生以思考与交流的时间,可使学生在多种感官的刺激下进入图文并茂、声像俱全的教学情境之中,让学生有时间来体会音乐之美、画面之美,意境之美。这样自然就会引发学生对美的向往,引发学生强烈的阅读动机,进而使学生带着积极的情感来展开主动的阅读活动。

二、运用留白艺术可以引发学生充分的想象

想象是思维品质的核心。小学生有着丰富的想象力,但这种想象力是需要在外部的刺激下产生的。传统教学的一大弊端就是抹杀学生的个性,将学生的思维严格地限定在固定的条框内,学生对于文本的理解并不是通过想象与思考的直接感受,而是教师所预设特定的,这不利于学生个性的发展、创新的培养。运用留白艺术,可以让学生有充足的想象时间与空间,可以让学生从固有的模式内解放出来,以鲜活的个性与活跃的思维在丰富的想象与联想中走进文本,走进作者,与作者展开情感共鸣,实现对文本的深刻解读。如学习《桂林山水》一课时,传统的阅读与讲解,并不能让学生感受到“舟行碧波上,人在画中游”的意境,而只有通过充分的想象,让学生突破文字的限制,走进文本,身临其境,在想象中感受到山之奇秀险,水之静绿清,才能感受到“舟行碧波上,人在画中游”,与作者产生情感共鸣,感受到作者用词的精练巧妙,语言之优美生动,山水之秀美峻峭,从而实现对文本的全方位深刻理解。

三、运用留白艺术可以尊重学生的个体差异

学生并不是填充的机器,而是鲜活的生命个体,有着不同的生活经验、知识基础与认知规律,存在着明显的个性差异,不可能同质同量地完成同一教学任务。而在传统教学中无视学生之间的差异性,采用一刀切的教学模式,使得学生没有自主消化的时间。而在教学中运用留白艺术,可以让学生依据自己的知识基础来展开富有个性化的学习,让每个学生面对同一文章有不同层次的见解与感悟,实现学生对文本的个性化解读。如对文章的阅读,针对不同层次的学生,教师可提出不同的要求。差生读准字音,能将全文读下来就可以;中等生则不仅要读通更要读透;而对于优生则要让学生有感情地朗读课文,并能深入文本中体会文章的主题与情感。教学留白,可以让每个学生展开独立的学习,让不同的学生面对同一内容不同程度地完成学习,以使教学更加贴近学生,符合学生的最近发展区,以满足不同层次学生不同的学习需求,使得每个学生都可以有不同程度的发展。

四、运用留白艺术可以丰富学生的情感体验

语文学科具有工具性与人文性统一的特点。随着新课改的推进,更加关注学科的人文性。这就决定了学生的语文学习不能只是机械地记忆词语、学习主题,更为重要的是要让学生更加深入地理解文字背后所包含的真挚情感,以达到陶冶学生情操、丰富学生情感的效果。现行教材所选入的文章文质兼美,并不是文字的简单堆砌,而是包含着丰富的情感,是作者内心情感的真实写照。要想让学生深入地体会这些情感,丰富学生的情感体验就不是教师的讲解所能传递的,而是让学生用心去体会与感受的内化过程。教学留白,可以让学生深入文本,深入地体会字里行间所渗透的情感,带着这些情感来展开思考。这样,学生才能读出更多文字之后的情感,丰富学生的情感体验,这样更加利于学生的身心健康。如在学习《地震中的父与子》这一课时,教师要善于运用音乐渲染、画面烘托、语言描述等传递情感,引导学生深入文本,从字里行间感受到父亲的了不起,父爱的伟大。这样不仅可以让学生深刻地感受文本中父爱的伟大,更能让学生将之与自己的生活联系起来。这样的教学才能立足于文本,延伸于课外,才能使学生受到情感熏陶、性情陶冶,促进学生的全面发展。

五、运用留白艺术可以展现学生的思维过程

新课改更加关注学生的学习过程,重视学生思维能力的培养。在教学中,教师要关注学生的思维过程,要让学生将在阅读中的见解与感受表达出来,在学生之间展开充分的交流与激烈的讨论,这样才能碰撞出思维与创新的火花,才能使学生的认知提到提高,情感得到升华。学生全面全程参与探究,才能促进学生知识、技能与情感的全面发展。巧妙运用留白艺术可以让学生有独立思考的时间,使学生产生更多的独特见解,再通过师生之间、生生之间的交流与体会达成共识,从而促进学生的全面发展。

参考文献:

[1]缪梅芳.留白艺术在小学语文教学中的运用[J].小学教学参考,2011(7).

[2]顾凌燕.小学语文教学中的留白艺术[J].语文教学与研究,2015(5).

[3]孙玲莉.在课文“留白处”等待精彩———浅谈小学语文教学中的“留白”艺术[J].课程教育研究,2012(31).

作者:张瑞菊 单位:河北省威县教育局教研室

小学语文中留白艺术的运用责任编辑:杨雪    阅读:人次