小学数学教学中信息技术的运用初探范文

摘要：现代社会已经步入信息时代，信息技术也已经融入我国的学校教育体系中。发挥现代信息技术的优势辅助教学，既是时代的要求，也是创新教育的要求。小学数学学科知识量大、内容抽象，对于小学生来说有一定难度，需要教师在教学的过程中及时更新教学理念，大胆创新教学方式。在小学数学教学中融入信息技术，有利于教师导入新课、提高学生理解力、增加信息资源、提高教学效率、提升数学感悟，也有利于提高课堂教学效率，打造高效数学课堂。

关键词：小学数学；信息技术；教学资源

教育信息化是当前我国教育发展的方向，其内容之一就是把信息技术与学科教学紧密结合，切实发挥信息技术的优势，有效辅助学科教学，提高教学效率，打造高效课堂。那么，在教学的过程中如何应用信息技术成为实施信息化教学的关键点。对此，小学数学课程标准强调：数学课程的设计与实施要重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐于并有更多的精力投入现实的、探索性的数学活动中去。小学数学学科具有基础性、普及性和发展性的特点，也具有一定的抽象性和逻辑性，应用信息技术辅助数学教学，充分发挥信息技术及时、多样、灵活的优势，对于激发学生兴趣、活跃课堂教学氛围、丰富教学内容、提高课堂教学效率等方面都有积极作用。下面就这一问题，笔者结合自身在教学中的实践与思考，谈一谈自己的认识。

一、应用信息技术，巧妙导入新课

德国近代著名教育家第斯多惠曾经说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这强调了教学艺术的重要性，也告知教师要针对教学需求进行巧妙设计。课堂导入是十分重要的教学环节，因为良好的开端是成功的一半，导入环节时间短，但更需要精心设计。应用信息技术进行导入设计，能够迅速吸引学生注意力，进而激发学生积极性，在有效引发学生认知冲突的基础上，使学生以极佳的学习状态投入新课的学习中。例如，在进行三年级数学《图形的运动》中“轴对称图形”这部分内容学习时，在导入环节教师可以在制作多媒体课件时给学生呈现几组具有代表性的图片，第一组是动物类：蜻蜓、蝴蝶、七星瓢虫；第二类是图形类：等边三角形、长方形、正方形；第三组是汉字类：田、工、土。然后，教师可以向学生提出问题：“找一找，这三类图形有什么规律呢？”通过观察，学生快速地找到了规律，这时教师可以顺势导入此节课的学习目标———认识轴对称图形。这种教学方式顺利地实现了新知识的导入，同时也激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性和主动性，进而提高了教学效率。

二、应用信息技术，丰富教学资源

当前的小学数学教学强调要落实素质教育要求，在学生学习数学知识、掌握数学技能的基础上进一步提高应用数学知识解决问题的能力。所以，教师不仅要教授学生知识，同时也要丰富教学资源，不断提高学生的学习能力，为学生数学素养的提升提供帮助。但是，如果仅仅是以试题或者试卷的形式来进行学习内容的拓展，那么就容易使学生产生枯燥感，进而影响学生学习兴趣。而应用信息技术特别是借用先进的计算机和网络技术，通过视频、动画、图片、声音、文字等多种形式来呈现教学资源，能够给学生以新鲜感，同时直观的呈现形式也能够降低学生在学习、理解知识上的难度，还能够拓宽学生视野和知识面，进一步发展学生的思维，有利于学生消化和吸收知识。同时，应用信息技术辅助小学数学教学，可以在备课环节根据课程标准的要求和学生学习需求，对于教材中没有涉及但是对学生知识体系构建有重要价值的知识进行补充，提前存储好相关信息，在课堂教学中应用多媒体进行呈现，这样不仅增加了课堂教学容量，也节约了时间，给学生更多的学习时间去练习与思考，这无形中提升了课堂效益。例如，在小学数学教学中，及时练习与巩固是课堂教学的重要环节，但传统模式下习题是需要教师抄写在黑板上的，而应用信息技术把习题提前制作到课件中，在练习环节及时呈现，节约了板书时间；在学生完成后，马上将试题解题过程和答案进行呈现，让学生结合答案去改正错误，提高了学习的效率。

三、应用信息技术，辅助学生理解

在小学数学教学中，学生消化和吸收知识的关键是理解，这一过程的实质是学生在教师的引导下结合已有知识和学习积累的经验，由表及里抓住学习内容实质的过程。但是，小学生受其年龄因素的影响，其思维以形象思维为主，抽象思维能力有待提高；而小学数学具有较强的逻辑性，需要学生具有一定的理性思维，因此一些学生在数学学习中感觉理解困难，学习难度增加，进而影响其学习兴趣。应用信息技术开展小学数学教学，通过多样化的形式把教学内容直观化、形象化和趣味化，这符合小学生身心发展需求，能够辅助学生理解和消化知识，提高学生的学习效率。例如，在学习“圆的认识”这部分内容时，本课教学内容的难点就是理解直径和半径的关系，并在此基础上使学生熟练掌握画圆的方法。为了使学生学习具有直观性，教师可以利用信息技术制作微课，把圆规画圆的方法和注意事项融入其中，便于学生学习和理解，进而在学生理解的基础上鼓励学生动手操作，得出结论。为了深化学生理解，教师可以在此基础上提出新问题：“圆规两个脚之间的距离是否能够变化？怎样才能画出更大的圆？”之后，教师给学生呈现“应用绳子在操场画圆”的视频，促使学生真正理解圆规画圆的原理与方法。

四、应用信息技术，实施分层教学

小学数学课程标准强调数学教学要面向全体学生，适应学生个性化发展需求，使他们都能受到良好的数学教育。这再次强调了小学数学教学既要关注全体学生，也要尊重学生个体差异，因此在小学教学中非常有必要开展分层教学，满足学生差异化的需求。信息技术是实施分层教学的有利推手。首先，教师可以应用在教学情境中分层，针对学生层次差异，预设不同层次的探究性问题，满足学生差异化的需求。其次，通过教师制作微课的形式给学生推送学习资源，实施分层教学。“互联网+”时代的到来使学生的学习更加便利，微课教学是运用信息技术将教学内容进行提炼，有针对性地满足学生的学习需求。微课时间短、内容精简，有利于学生快速理解和记忆所学内容，而且学生能够根据自身学习需求进行反复的播放，符合学生的差异化需求。在教学的过程中，教师可以借助信息技术把学习资源通过网络推送给学生，使其成为课堂教学的有益补充，有效推动分层教学的实施。

五、应用信息技术，转变学习方式

新课改下的小学数学教学强调要坚持以学生为中心，使学生成为数学教学的主体，这既需要教师转变教学思想，调整教学方法，也需要采取有效措施，引导学生转变学习方式，提高学习的实效性。借助信息技术开展教学活动能够促进学生主动学习，培养学生的自主学习能力，从而使学生实现学习方式上的转变。在教学的过程中，教师可以借助信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣，使其积极主动地参与到教学活动中。建构主义学习理论认为，学生的学习效果与其社会文化背景，也就是“情境”密切关联，因此创设一个学生心理上认同的情境，能够有效激发学生的探究欲望，促使学生积极主动地应用已有的知识和经验去建构新的知识，从而实现对新知识的有效学习。在此过程中，学生学习是积极主动的，也能取得显著成效。在传统的教学模式下，教师生硬地讲解知识往往使学生处于被动的学习状态，学习效果不尽如人意。教师借助多媒体信息技术开展教学活动，能够给学生创设直观形象、图文并茂的多样化的探究性、实践性情境，给学生在感官上以极大的刺激，有效激发了学生的好奇心和探究欲，使得学生的学习主动性明显增强，也充分体现了学生的主体地位。自主学习是现代教育提倡的一种学习方式，相对于传统的接受式学习，它是指学生能够自己做主，不受外界干扰的状态下积极主动地投入学习中，表现出乐学、善学、自控、主动的学习状态，能够凸显学生的主体地位。这既需要培养学生良好的学习习惯，同时也能够给学生学习提供必要的助力。在应用信息技术开展教学的过程中，教师可以通过强大的网络资源为学生提供丰富且多样的学习资源，同时为师生建立有效的沟通渠道，有利于师生快速地解决问题。具体来说，教师可以及时地给学生提供必要的辅导或者学习资源，学生能够根据自己的学习计划来推进学习。这种教学模式充分尊重了学生学习的独立性，也发挥了教师的主导作用，对于培养学生自主学习能力有很大帮助，也有利于学生学习方式的转变，真正成为数学学习的主人。

总之，在信息化的时代背景下，信息技术已经融入我国的学校教育体系中，因此教师要根据小学数学课程标准的要求，结合小学生实际，把握住信息技术给数学教学带来的便利，把信息技术融入小学数学教学各个环节，辅助学生学习相关知识，为学生的成长进步打好基础。

作者：徐军 单位：甘肃省张掖育才中学