创建活动化小学数学课堂范文

摘要：数学课堂教学活动化是指在数学教学过程中，通过具体的问题，鼓励学生主动参与、探索、思考、实践，使学生的能力得到全面发展。

关键词：数学；活动化；自主学习

在目前的课堂教学活动中，许多形式主义的教学方式依然存在，在传统教学观念的影响下，课堂仍存在满堂灌的形式，忽视了学生学习自主性。数学课堂教学活动化是指在数学教学过程中，通过具体的问题，鼓励学生主动参与、探索、思考、实践，使学生的能力得到全面发展。为此要强调解决问题方法的多样性、主动性、自主性，根据不同的学习内容，引导学生自主地开展学习活动，让学生在生动、活泼的数学教学活动中使学生的数学知识、数学能力、数学思想、数学情感都得到充分的发展。

一、确立“课堂教学活动化”教师的地位

所谓教学，应该是教师“教”与学生“学”的师生互动的过程，学生是主体，教师应是教学的主导。尽管古时候就有“教学相长”的说法，但在我国，长久的课堂模式更像是教师单向讲课的“独角戏”，而学生很少自觉主动地参与教学，形成了“满堂灌”模式。时代虽在变迁，但现在很多学校的许多课程的教学仍然采取这种方式。这种教学方法阻拦了学生求知欲和独立探究能力的发展，导致在学习上学生对教师过分的依赖，与素质教育的宗旨相背离。课堂教学应该是教师和学生多边互动的活动过程，学生在活动过程中，获取知识、技能。那以学生为主体进行课堂教学活动化的课堂，教师是不是就可以完全退出这个“舞台”呢？其实，这并不是使教师变的无事可做，而是师生互动更加深入课堂教学，不再是教师一人的“独角戏”，教师应成为学生学习的引导者、激励者、组织者和参与者。教师的主导地位不仅没有削弱，反而更重要了。其主导作用体现在以下几方面：（1）明确学生活动要求，理清重难点，解答自学困惑，协调活动人员；（2）活动过后及时总结，肯定长处，指出不足，明确努力方向。

二、创设“课堂教学活动化”教学的情境

在课程改革的今天，教师们已经越来越重视情境的创设，情境创设在小学数学教学中有着极其重要的作用。创设情境时，应尽可能地创设生活化、开放性、学生感兴趣的情境。教师应该努力将教材中的“例题”转化为学生可探究的“问题”。活动材料可以由教师提供，也可以由学生提供，当然，也可以在课堂中互动生成，活动材料尽可能丰富，材料应具有开放性和选择性。既可以是文字材料，也可以是图表、实验器具、操作工具及计算机操作等。

三、优化“课堂教学活动化”学习的内容

学科课程的统一教材内容有时比较的生硬和单一，远离了学生生活，也不能照顾到所有地区的学生，那么我们该如何还课程以亲切熟悉的面孔、独具时代的气息呢？它必将是学习目标的多元组合和教学材料的开放组合，以开放性的教学学习策略来教学封闭性的内容，改变教材内容的呈现形式。教材活动化，就要求教师创造性地处理和使用教材，首先在不脱离教材的基础上，把教材内容更新重组，转化为不同形式的活动，让学生在活动过程中一边丰富感知，一边完善认知的构建，同时，让学生学会用数学的方法去思考，主动积极地探索数学的规律，并能熟练地操作技能等。优化“课堂教学活动化”学习内容有几点措施：（1）通过对学科内容的提炼重组，使教材成为学生学习的出发点。（2）以活动的学习形式，通过大胆猜想、探索检验等方式开展活动，促进学生的个性在学习的过程中得到发展。（3）课堂内容结束后，把活动学习衍生到课外，使课堂学习和课外学习浑然一体，从而形成了学生解决问题的思考方法和策略。

四、构建“课堂教学活动化”课堂的模式

每个学生都有自己喜欢的、适合自己的学习方式，教无定法，那么学也应该无定法。教学改革的关键是学生学习方式的改变，“课堂教学活动化”的课堂教学模式的出发点和核心是以学生为主体地位的学习模式，学生可以选择适合自己的高效的学习方式。不同的课型，如新授课、练习课、复习课等，有不同的授课方式；不同的学习内容，如概念、计算、应用题、几何形体等的学习，有不同的学习方式；不同的学生，他们的兴趣、个性、知识基础等都不同，他们自身也有不同的学习方式。采用什么样的模式进行教学，才适合学生的需要，这是研究的重点。数学活动化教学突出的是活动性、自主探索性，在数学活动中发展数学思维，形成数学策略，产生数学情感。基于此，应确立学生为主体的互动式教学模式。通过教师设置最优化的教学环节，条件和机制，引导学生积极参与各种活动，并使之相辅相成、相互转化提升，从而促使学生主动探求知识，解决问题，获取能力，提升情意，发挥潜质，实现主体性充分和谐发展的教学形式。具体操作策略有：①练习设计在考虑其层次性、多样性、针对性、思维性的同时，要考虑活动性和操作性。②精选问题，减少简单的机械操练，倡导有创意的应用问题设计。③重视开放性项目的构建。应该指出的是，教学模式是相对稳定的，但不是僵化的，不一定每节课都必须严格按照这样的程序进行教学。教师需要做的首先应是摆脱知识点的束缚，从整体上把握，对教材内容与教学模式进行再创造。

五、建立“课堂教学活动化”学习的评价

在参与活动的过程中，学生的表现可能不尽如人意，要允许学生犯错。学习是在错误中摸索的过程，不是复制成功。每个人都以自己的经验为背景理解事物，都只能理解事物的不同方面。教师要做的是研究学生的错误，以调整自己的教学，同时纠正学生的错误，使学生得到发展。教师要建立多元化的评价体系，在评价时要强调评价标准的多元化，不同的学生在活动过程中的表现应用不同的尺度进行评价，要评价活动的各个方面。在评价时应采用定量和定性相结合，做到诊断性、形成性和总结性评价相结合，强调学生与学生之间的评价和自我评价。“课堂教学活动化”学习的评价尤其要重视学生参与学习过程中涌现出来的求异思维和创新的火花。作为学生活动的组织者、引导者与合作者，教师的行为应转向学生的活动，并从感觉效应转向运动效应，我们要让学生学会“做数学”，为学生提供丰富多彩的学习素材，满足不同学生发展的需求，引导学生经历合作、探索、交流、领悟、应用而真正走进数学、理解数学。

作者：宋丽萍 单位：苏州工业园区唯亭实验小学