小学数学中培养学生说的能力范文

摘要：

新编数学教材从概念的形成、方法的归纳、知识的运用等方面已为创新教学创造了很好的条件。但如何运用这些条件、创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活实际，进而培养学生“说”的能力，这是我们小数教师不断实践和探索的问题。

关键词：

小学数学；课堂教学；实践能力

语言的发展是儿童获得知识的先决条件，因而在数学教学中也应努力地发展儿童“说”的能力。下面就小数教学中如何培养学生“说”的能力，谈几点看法，谨供大家参考。

1鼓励学生积极主动认真“说”

兴趣和爱好是入门的向导。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。要训练学生“说”的能力，就得激发学生“说”的兴趣。小数教学中，教师应该注意正确使用激励的方法，在概念教学中鼓励学生对概念进行正确表述；在计算教学中鼓励学生说清计算法则和顺序；在应用题教学中鼓励学生说清条件和问题，并阐述解答的思维过程。初说时要求不能过高，对于说得较好的要给予及时的表扬。难说清楚的暂不让学生独立叙述，而由教师适当进行启发、引导。训练的形式可以多样，必要时可设计一些填空形式的训练题，以降低难度，有利于逐步提高。例如：针对题目“捕鱼船五月份捕鱼1400吨，六月份比五月份多捕了1／4，六月份捕鱼多少吨？”可以要求学生这样口述“根据题意，把（捕鱼这件事）看作单位‘1’，已知（五月份捕鱼1400吨），要求（六月份捕鱼量），六月份捕鱼量的对应分率是（1／4），综合算式应该列成（1400×（1＋1／4））。”课堂上还要给后进生以适当的“说”的机会，给他们布置比较容易的题目，必要时还应给于启发、帮助。只要基本说清，就要热情鼓励，使他们品尝到成功的喜悦。再如：对于数量关系“工作时间×工作效率＝工作总量”中的“工作效率”，为此，我们设计出“说”：“在固定的时间内，完成单位‘1’任务的比率，就是‘工作效率’”。通过让学生说，消除了学生对数学知识的陌生感和畏惧感。实践表明，经过一段时间的训练，学生兴趣大增，课堂上争先恐后地发言。学生的“说”的能力不断提高。

2鞭策学生结合操作清楚“说”

儿童的语言表达能力比较薄弱，有时感到无话可说，特别是农村小学低年级学生，对于试题的计算是无从说起。此时，教师应该布置学生进行动手操作，并引导他们把操作、思维和语言表达密切结合起来。如在教学得数是11的加法时，教师先讲述：“‘9＋2’，首先看大数，然后分小数。因为9和1凑成10，2可以分成1和1，9和1凑成10，10再加上1就等于11。”这样做，即发展了学生说的能力，又使学生明确算理，有利于举一反三地学好20以内的加法。随着学生年龄的增长、年级的升高，在口头表达方面，应逐步提高要求，使学生做到观察有顺序，思维有条理，说话有根据，表达严密正确。例如：在三角形、平行四边形、梯形面积公式的推导教学中，首先让学生动手从具体图形的割补中明确方法，发现规律。在此基础上，老师应及时引导学生，使他们能这样口述“把一个平行四边形割补成一个长方形，那么长方形的长相当于平行四边形的底、长方形的宽相当于平行四边形的高。因为长方形的面积等于长乘高，所以平行四边形的面积等于底乘以高，即S＝ah。”接着，对三角形、梯形的面积公式的推导同样要求学生进行口述，这样训练的结果，不仅发展了学生的语言和思维，也使学生弄清了这此公式的来龙去脉，收到了过程说得清、算理懂得透、公式记得牢的功效。实践表明，通过操作与表述相结合，不仅培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题的意识，而且提高了学生用数学知识解决实际问题的能力。

3启发学生变换角度灵活“说”

在学生说得清楚、正确的基础上，为发展学生的求异思维，培养学生思维的灵活性，教师还应当启发学生对同一问题变换角度说。在概念教学中，这样做能够使学生深刻、全面地理解概念；在应用题教学中，这样做寻找到不同的解题思路。例如：质数的概念，不仅要求学生按课本表述，还要求他们从约数的个数入手进行考虑。结果有的学生能够这样口述：“也可以认为质数是只有两个不同约数的自然数。”又如：在正、反比例应用题的复习教学中有这样一道题：“一辆汽车原计划每小时行40千米，从A地去B地需要7．5小时，实际8小时行了400千米，照这样计算，行完全程需要多少小时？”大部分学生能这样口述：“路程÷时间＝速度，速度一定，路程和时间成正比例关系。设行完全程需要X小时，依照正比例关系比例式是400：8＝40×7．5：X。”也有一部分学生的口述不同，他们说：“速度×时间＝路程，因为两地间的路程一定，所以速度和时间成反比例关系。设行完全程需要X小时，依照反比例关系比例式是（400÷8）×X＝40×7．5。”我肯定了以上两种口述后又问：“还有什么不同的思路，谁会说？”于是又有学生举手发言：“这个题目也可以列比例式，而按准能行程问题求解，路程为40×7．5千米，速度为每小时400÷8千米，按数量关系时间＝路程÷速度，可以列出综合版式40×7．5÷（400÷8）。”实践表明，引导学生变换角度说，有利于学生思维的发散和知识的融合，对发展学生思维能力很有益处。

参考文献：

［1］孙娟．浅谈小学数学教学中如何培养学生提出问题的能力［J］．中小学教学研究，2015（Z1）．

［2］邹声林．浅谈在小学数学教学中如何培养学生的表达能力［J］．小作家选刊，2015（23）．

［3］闫东芝．浅谈小学数学教学中如何培养学生口语表达能力［J］．引文版：社会科学，2015（10）．

［4］孙玉权．浅谈小学数学课堂教学中语言表达能力的训练与培养［J］．中学时代，2014（10）．

作者:李文莲 单位:长春市九台区教育局基建办公室