小学数学教学有效性探索（3篇）范文

第一篇：小学数学教学有效性提升探析

摘要：

基于新课改这种背景环境下，不断出现新的高效教学方式，打破了之前落后的教学方式，给教育领域注入了新的活力。小学数学教学有效性教学在很大程度上改进了小学数学教学的现状，推动了学生总体数学素质的提升，给学生今后学习和工作奠定了良好的基础。本文主要对小学数学有效性提升思路和实践做法进行进一步的论述，旨在给小学数学有效性教学方面提供一定的参考和帮助。

关键词：

小学数学；教学有效性；提升思路；实践做法

小学数学有效性思考由于受到以往教学模式造成的影响，导致小学数学教学课堂效果十分不理想，课堂学习氛围较差。学生对于数学学习提不起兴趣，有些学生甚至对学习数学十分反感，存在一定的抵触心理，造成小学数学教学发展长时间以来止步不前，很难突破。小学数学教学有效性始终受到教育人员以及相关学者的争议，怎样成功完成小学数学教学有效性的目的也是当前小数数学教学方面面临的主要问题。因此，下面将进一步阐述小学数学教学有效性的提升思路和实践做法。

一、创设良好的教学情境

小学数学教师必须要充分激发学生的积极性，使学生乐于学习。推动学生主动参加学习属于课堂教学最终的目标，也是有效教学的关键所在。没有参与也就不存在教学，进而在教学过程中一定要最大限度激发学生的学习热情，让学生在上课的时候始终处于精神亢奋的状态。学生参加动机，通常是在某个情境当中发生的，特别是符合小学生年龄特点和心理特征的情境，将更能够抓住学生的眼球，吸引其注意力。这就要求教师在备课过程中认真设计创设的教学情境。例如，教师在讲解小学数学二年级上册统计知识这一课程的过程中，可以这样创设教学的情境，课堂导入，先询问学生们都喜欢吃什么蔬菜，然后说给学生们带来很多蔬菜，让学生选出最喜欢吃的蔬菜，然后拿出胡萝卜和白菜以及西红柿和油菜等蔬菜的图片，学生在看到这么多蔬菜图片的时候，均会说出自己喜欢吃哪种蔬菜。这个时候教师可以强调，学生是否能够将喜欢吃各种蔬菜的人数记录下来，这个时候学生回答能。整个课堂学生均处于吃蔬菜的兴趣当中，这样利用蔬菜将学生引入了课堂，吸引学生的注意力。统计知识对于小学二年级的学生来讲十分抽象并且无趣，若不采取学生有兴趣的话题引入，那么很难激发学生学习兴趣，其不感兴趣，就没有实现有效的课堂教学。

二、注重学习方法有效性提升学习效率

在新课标当中明确指出，动手实践和自主探索以及合作交流属于学生学习教学的主要方法，但是也不能除去接受学习，所以，要针对对应的教学内容，指导学生采取相应的方式进行学习，进而确保学习的有效性。数学属于一门具有较强结构性特色的科学，部分知识是统一规定的，并不是学生经过探究活动就可以十分容易获得答案的，这就需要在教师的解释和指引下获取。简单的说就是应该将接受学习当做核心。新课程标准注重探究学习。例如，教师在讲解有余数的除法这一课程的时候，教师应该重点引导学生动手操作，想要让学生理解为什么余数必须要小于除数，安排学生进行操作探索，结果表明，在使用火柴摆放出三角形之后，只能多出来一根或者是两根，不可能剩余三根。经过学生自己发现和独立探究的过程，还有教师的有效引导，保证了数学学习的有效性。

三、运用先进信息技术充分发挥功能

教师在数学课堂教学过程中使用先进的媒体设备实施教学已经十分普遍，多媒体尤其真实的形感和动感以及声感和色感，把教学当中那些比较抽象的素材具体的展示给学生，有效调动了学生学习的热情，有效开启了学生的思维，激发了学生的求知欲望，这样更加容易突破教学当中的重点与难点，对于学生发挥主动性方面十分有效，并且提高了学生学习的能力，改善了学生学习的效果，进而达到教学的目标，推动学生的整体发展。

四、课堂教学必须实施及时适当的评价与反思

课堂教学过程中在学生最大限度展示的前提条件下，教师必须要及时地组织学生针对评价准则对于学生或者是小组任务完成情况和活动质量，采取师生或者是生生的方式进行多向评价。对于学生的课堂表现给予充分的认可，应该通过鼓掌和语言以及称赞的表情和手势，或者是发小奖品的方式对学生进行适当的鼓励。让学生今后爱上活动，多加思考。并且，想要培养学生善始善终这个良好的思维习惯，要求教师鼓励并且组织学生依照之前的评价对于自身完成活动任务的方式和程序，还有所持的态度进行反思，简单的说一下自己完成任务的收获和感受，还有改进的方式。让学生通过反复的比较和反思找到当中存在的问题，学会独立思考，给学生思维长期保持活力构建一个舞台。

五、结束语

通过本文对小学数学教学有效性提升思路与实践做法的进一步论述，使我们了解到小学数学有效性思考由于受到以往教学模式造成的影响，导致小学数学教学课堂效果十分不理想，课堂学习氛围较差。学生对于数学学习提不起兴趣，有些学生甚至对学习数学十分反感，存在一定的抵触心理，造成小学数学教学发展长时间以来止步不前，很难突破。而小学数学教学有效性教学在很大程度上改进了小学数学教学的现状，推动了学生总体数学素质的提升，给学生今后学习和工作奠定了良好的基础。因此，希望通过本文的论述，能够给提升小学数学教学有效性方面提供一定的参考。

参考文献：

[1]岳真.关于提高小学数学课堂教学有效性的研究[D].辽宁师范大学,2013.02:14-15

[2]张华.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].教育教学论坛,2014.14:262-263

作者:刘鸿 单位:万安县韶口小学

第二篇：小学数学中合作学习的有效性探究

摘要：

合作学习是主要的学习方式和教学方法，合作学习是否有效，直接决定着课堂教学的是否有效。文章以人教版小学数学教学为例，谈谈小学数学教学中，合作学习的有效性开展的主要策略。

关键词：

小学数学；合作学习；有效性

在多元化的社会背景下，合作、竞争成为新时期人才的必备的综合能力，“单枪匹马”、“固步自封”等成为久远的过去，缺少合作意识、困乏合作能力，不再适应当前的社会，无以在社会上立足和生存。小学数学教学中，采用合作教学顺应时展的潮流，经常使用，也让孩子们意识到合作的重要性。而教学中，多数教师意识到合作型学习的重要性，合作学习缺少有效性和实效性。为此，探讨合作学习的有效性，有实践意义和重要意义。

一、合作学习中存在的问题

1.小组分组不合理在教学中，小组合作学习的主要形式是分组教学，而分组一般采用的是就近原则———前后两排或者同桌一组，教师提出问题，为了方便，要么让学生同桌讨论，要么让学生每两排一组，而相互交流。这种分组方法既不科学也不合理，很难发挥小组合作的作用。2.合作时学生的参与度低在小组合作学习实施的实践中，往往发现并不是每一个学生都参与到合作讨论中，一般是成绩突出的作为组长，组长是“代言人”，而其他组员并没有参与到活动中。如教师给出一个问题：给一些卡片标上号，按照1、2、3、4、5、6、7、8、9的方式标记，再从1、2开始标记，用这种标记法，那么，第109个卡片应该标记为几号卡片？问题呈现后，教师强调出问题的难度，之后，让学生讨论，而巡视教室里的学生，参与讨论并发言的几乎都是每一个小组的组长，组长的“孤军作战”代替了教师的“一手遮天”，学生并没有体验到合作的乐趣。3.教师指导不到位学生的参与度低，归根到底还在于教师的指导不到位，缺乏必要的指导和督促。例如教师给出问题后，就做了“甩手掌柜”，学生合作不合作、讨论与否不关注、少监控，对于在合作过程中出现的问题，采取“避让”策略，或者“听而不闻”、“存而不论”。致使合作教学缺乏有效性，也浪费了时间，更具形式主义倾向。

二、提高小组合作学习有效性的策略

根据小组合作中存在的弊端，把准了“脉”、找准了“病因”，根据“病因”而“开药方”，则可以“药到病除”，不至于“病入膏肓”。1．尊重差异，合理分组目前，合作学习成为主要的学习方式，也是主要的教学方式，小组合作型学习成为课堂教学的亮点，成为有效课堂的主要标志，小组合作不仅提高课堂质量，改变学生的学习方式，还可以提高学生的合作意识。而体现出合作学习的这些优势，关键还在于小组的划分。小组划分，应改变同桌式、前后一组的简单划分方法，应考虑到学生的综合素质，根据学生的差异性而合理划分。首先，为了合作时，学生都能积极主动发表意见，不妨根据学生的自己意愿而选择小组。其次，应注意小组的流动性。在合作学习开展的过程中，教师们往往划分好小组后，就“雷打不动”、采取“一劳永逸”的方法，小组就不再变更。学生是发展变化的，更何况小学生的可塑性更强，经过一段时间的学习后，成绩、兴趣等都有所提高，在组间的位次、名次都会有所改变，此时，教师应为了激发这类学生的学习积极性，经常对小组及时流动，使他们获得身心的发展和成绩的提高。2.规则合理，提高成员参与度规则是指在合作学习中必须坚持的规定，一般指在合作时，参与讨论的顺序的和规则。笔者是这样制定的：以每组5人为例，第一发言人是5号，第二、三、四发言人依次为4、3、2号，1号组长整合组员的意见和观点，作归纳性的总结。如果1号学生先发言，其他学生就没有什么可说的了，让学困生先发言，给他们发表看法的权利，避免“静听”而“逃避”讨论的弊端。当然，5号先发言，也不是绝对的，教师可以把谁先发言的指定交给组长，赋予他“特权”，但务必每一个组员都参与到合作学习中。3.巧妙设计合作的任务，促成合作的有效性合作学习的实施，关键在于设计的任务和活动。如果问题设计的太难，小学生难以找到讨论出所以然，就像上文的第109个卡片应该标记的数字是几的问题，能找到问题答案的寥寥无几，所以，让学生讨论也难以讨论出所以然。再者，如果问题太简单，讨论也就失去意义，对学生也没有吸引力和挑战性。如在教学《分数》时，一位老师给出了情境：一个西瓜分两半，其中一半是1/2，那么，再将这一半分成两半，那么，其中的一半，又是多少呢？给大家三分钟时间，看哪个小组先讨论出结果。看似合作学习开展了，实则没有意义，无需讨论，不切也没有讨论的价值。教师应精心设计讨论的问题和合作的任务，使问题既有深度也有广度，但没有太大的难度，也不能太过于简单，应确保问题有学生思维发展的空间。如对于《简单图形的认识》的教学时，教师设计的讨论性问题：一个四边形，剪去一个角，剩下的图形是（）边形？这个问题的给出后，往往学生满足于找到一个答案，而合作学习可以相互补充，完善答案。

三、合作学习时应注意的问题

学生成为课堂的主体，学生主宰课堂，并不意味了弱化教师的主导作用。小组合作学习的开展，并不是教师无所事事，问题给出、活动设计好，自己就无所事事，任其学生“天高任鸟飞”，任意学生“海阔凭鱼跃”。教师应给以引导和指导，对学生在合作中遇到的问题，应跟进贯彻和指导。教师不能只关注结果，而应关注合作的全过程，如上文提到的一个四边形，剪去一个角，剩下的图形是什么图形的问题，如果教师纯粹满足于答案的完美性、全面性，有三种可能的话，那么，合作学习的意义荡然无存，是重结果轻过程的典型做法。小组的划分和组建，任务的设计、问题的提出，教师的巧妙引导和指导，并及时发现问题，及时反思合作的学习效果，跟踪调研合作的有效度，小组合作方能助力小学数学课堂教学走向高效，构建学生乐学、会学的互动课堂。

参考文献：

[1]马腾飞.对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨[J].学周刊：C,2012(11)

[2]郑军.小学数学低段教学小组合作训练策略研究[J].新课程导学,2016(12)

作者:陈焕武 单位:潮南区两英东北学校

第三篇：电子白板构建有效性小学数学课堂

摘要：

电子白板融合了传统黑板教学与课件教学的双重优势，更能突出学科特征，符合学生的心理特点与认知规律，这正是推进数学教学改革，构建高效课堂的重要手段。将电子白板运用于小学数学教学可以改变以往的灌输式教学，确立学生的探究主体地位，激发学生参与学习的主动性，实现由苦学到乐学，由要我学到我要学的转变。

关键词：

小学数学；电子白板；快乐学习；主动探究；数学思维

电子白板是一种现代化的教学工具，它具有传统黑板教学与多媒体课件教学的双重优势，更加灵活，更加互动，将之运用于小学教学中，能够彻底改变以往枯燥而机械的教学模式，让原本枯燥的教学更加生动、更加愉悦，学生不再是被动地参与、机械地接受，而是发自内心的喜爱，具有源源不断的内在学习动力，能够主动而积极地参与其中，成为探究的主体、知识的主动构建者。这正是新课改所提出的高效教学。现结合具体的教学实践对小学数学教学中电子白板的运用谈如下体会。

一、学生的学习更加快乐

兴趣是最好的老师，激发学生对认知对象积极的情感，培养浓厚的兴趣，引导学生展开主动学习、快乐学习是新一轮课程改革下的重点所在，同时也是构建高效课堂的重要前提条件。只有善于激发与培养学生对数学学科浓厚的兴趣，让学生产生学的主观意愿，想学、爱学、乐学，学生才能将学习看作一种乐趣而愉悦地接受，并在认知活动中表现出更多超常的行为，这样才能真正参与到教学中来，这样才能向高效课堂迈出成功的第一步。要激发学生浓厚的学习兴趣，就要改变以往以黑板与粉笔为主的机械化、枯燥化教学，以先进的思想为指导，运用新颖的教学手段来为学生构建一个活跃而自由的课堂。交互式电子白板不再是静态的呈现单一的教材信息，而是能够突破时间与空间上的限制，立体而动态地呈现多元化信息，带给学生的是一场多种感官刺激下的华丽盛宴，这尤其对于小学生来说具有莫大的吸引力，更能在最短的时间集中学生的注意力，激起学生积极的学习情感，带领学生全身心地投入到数学学习中来。如在学习轴对称时，我们可以从数学资源库中选取学生所再熟悉不过的教学素材，从心理上拉近学生与学科的距离，赢得学生的认同，以激起学生积极的学习情感。教师对这些直观而真实的数学素材进行再加式，直观而动态地呈现出来，并配以动听的背景音乐，这样的教学就不再是枯燥符号的叠加，而是将抽象难懂的知识寓于浅显易懂、具本可感的实物之中，这样的教学更加有趣，更有吸引力，更能让学生主动而积极地参与进来。这样就可以让学生在愉悦的氛围中快乐思考、快乐参与，让学生爱上学习。

二、学生的思维更加活跃

数学教学的目标不仅在于知识与技能的获取与提高，更为重要的是让学生掌握学习方法、学会数学思维。知识是显性的，可以直接传授，而思维是隐性的，并不是教师讲解学生就可以明白的，而是一个自我思考、感受与内化的过程。也就是说在教学中我们为学生提供了良好的思维环境，提供了丰富的感性材料，引导学生思考，让学生自悟自得。电子白板具有较强的综合展现能力，能够突破传统教学以教材为中心、以课堂为中心的封闭式教学，而是将数学学习带入一个更大的空间，能够为学生提供更为丰富、更加多样、更加直观而形象的数学素材，这样的教学更加符合学生以形象思维为主的思维特点，不仅可以激发学生思考的独立性与积极性，更能引导学生从中获取更多、更为直观而直接的感性信息，从而引导学生展开深入而主动的思维探究活动。如关于圆柱体的侧面积，我们就可以利用电子白板来展现圆柱模型，让学生来思考如何求出圆柱体的侧面积，学生自然就会联想到首先就要知道它的形状。但由于小学生空间想象能力差，难以在头脑中建立直观的表象，此时我们就可以利用电子白板来动态展现，将圆柱体的侧面展开，将立体图形转化为平面图形，以引发学生的深入思考。这样学生不仅可以直观地认识到圆柱体的侧面展开后就是一个长方形，更为重要的是能够激活学生的思维，让学生学会转化这一重要的数学思想，学会思维，这样才能帮助学生打开数学世界的闸门，让学生学会数学探究性学习。

三、学生的理解更加深刻

数学知识抽象深奥难懂，这对于正处于认知初级阶段的小学生来说，犹如听天书，根本就无法理解，只能是机械地记忆与套用。这也是长期以来数学教学的最大弊端。要让学生真正地理解与运用，就必须要遵循学生的认知特点与学习规律，引导学生从知识形成过程入手，由浅入深，由形象到抽象，实现学生对抽象知识的形象认知与深刻理解，这样才能更加灵活地用于实际中。如在学习圆的认识这一内容时，圆的基本要素、圆的周长、圆的面积是本节课的重难点。我们可以利用电子白板的优势，将这些知识点直观而动态地呈现在学生面前，以深化学生的理解。首先利用电子白板来向学生展现现实生活中所存在的各类圆形实物，如钟面、车轮、盘子等，让学生对圆的形状有一个初步的认知。在此基础上来模拟正方形、椭圆、三角形、圆形等形状车轮的行驶，让学生在直观的比较中结合具体的生活经验认识到圆形车轮的稳定性，然后通过确立圆心的不同位置来让学生观察同样是圆形车轮的行驶，进而引出圆心与半径这一概念，让学生在直观的现象中理解抽象的本质。接着再用电子白板来演示圆的周长与圆的面积公式的推导，这样的教学就不再是让学生来机械地记忆公式与概念，而是能够真正从知识产生与形成的过程入手，是对抽象知识点本质属性的深刻理解。

四、结语

总之，将电子白板运用于小学数学教学中，彻底改变了传统枯燥而机械的教学，数学教学更加生动、直观、开放，更加富有浓郁的现代化气息，更加富有生命的活力，这样才能激起学生参与数学学习的主动性与积极性，让数学学习成为学生的一次愉悦的旅行，让学生更加深刻地理解抽象的知识点，享受学习的乐趣，这样学生才能爱上学习、学会学习，享受学习所带来的知识、技能与情感的全面发展。

参考文献：

[1]秦龙梅.巧用电子白板彰显数学魅力——电子白板技术在小学数学中的应用例谈[J].数学教学通讯:初等教育,2014(4).

[2]郗良刚,刘春燕.基于交互电子白板的小学数学课堂教学优化设计研究[J].中国现代教育装备,2011(10).

作者:曹玉霞 单位:甘肃省山丹县三立小学