小学数学有效教学的尝试与探索范文

摘要：

课堂教学实际上是一门艺术，教师的教学成果是这门艺术的价值。作为小学数学教师，在当前教育形势下要充分认识到学生的主体地位，结合教学实际和学生学习情况，提高教学有效性。该文对小学数学教学策略展开探究，旨在促进数学有效课堂的构建。

关键词：

有效教学；情感激励；合作探究；课堂练习

在小学数学教学中，教师要充分利用各种教学资源，采用创造性教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性，不断提高数学课堂教学效率。以下是本人对小学数学教学的几点尝试与探索，仅供参考。

一、有效运用情感激励，激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是影响学生最直接的因素，兴趣也直接决定着学生能否主动去学习，能否高效迅速地掌握知识点。作为数学教师，在备课阶段，一定要精心设计教学情境，用激励式语言，鼓励学生自主探究，激发学生的学习兴趣。在具体教学中，教师要注重构建良好、和谐的师生关系，经常用“你真棒”“你的想法很有创意”等语言调动学生的积极性。随着课堂教学的进一步深入，教师要善于运用提醒式的语言鞭策学生。比如，在教学“小数的乘法”这一部分时，有一位学生因为自己的视觉问题，将3.5×10误写成35×10，我发现后及时提醒学生，并在黑板上写上一个“.”，告诉他如果没有这一点，那么这个数的大小就会发生很大的变化，这样写错的学生会马上发现自己的失误。教师的这一做法，不但提醒了学生，而且保护了学生的自尊心，引发了学生的敬佩和爱慕，让学生越来越喜欢上数学课。数学知识虽然是静态的，但是其中蕴含了丰富的内涵，在具体教学中，我们要充分认识到数学知识的魅力和价值，并以此构建教学情境：在黑板上画出很多小点，让学生先目光平视这些小点，然后猛然甩头，看看可以发现什么。随着教师的“开始”声，学生纷纷瞪大眼睛盯着黑板，随着甩头动作，学生惊奇地发现：那些点居然变成了一条直线。此时课堂氛围变得非常活跃，学生也很兴奋，这样的教学充满兴趣感和新奇感，将学生带进了神奇的数学世界，在学生的心灵上播下了甘甜的雨露，激发了学生的学习兴趣。

二、营造良好探究氛围，鼓励学生合作探究

从心理学角度来看，创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习活动的创造性。这说明教学环境的好坏将直接影响学生的学习兴趣和探究欲望。因此，我们要积极构建民主、友爱、平等的师生关系，优化教学环境，拉近师生距离，将课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人，并在学习活动中激发学生的内在潜能，使其自主探究，大胆发表自己的意见和建议，勇于质疑权威，敢于和同伴争论，形成一种积极向上的探究气氛，激发学生的探究欲望。比如，在教学“长方形面积的计算”时，教师可以组织学生以小组为单位进行实践操作，用12个边长为1厘米的小正方形拼接长方形，并根据自己拼接的情况，将课本中的表格填好。通过小组合作学习，学生很快可以发现利用12个小正方形拼接长方形的方法有三种。接着，教师再让学生讨论：“所拼成的长方形和长是怎样的关系？长方形和宽怎样的关系？和面积有怎样的关系？”有了之前的实践操作，学生的讨论会更加顺利，并在讨论过程中畅所欲言、各抒己见，不仅活跃了课堂学习氛围，还有效提高了课堂教学效率。

三、利用前后知识联系，培养学生创新思维

数学知识逻辑性和系统性强，前后知识之间都存在必然的联系，所以我们要鼓励学生发挥想象力和创造力，积极猜想、尝试用旧知识同化新知识，培养学生的创新思维。比如，在学习“比的基本性质”这节课的时候，教师可以这样安排教学环节：（1）复习分数的相关知识，分析比和除法间的联系；（2）回顾分数基本性质；（3）鼓励学生猜想比的基本性质；（4）让学生阐述猜想的依据；（5）验证学生的猜想是否正确；（6）总结比的基本性质：比的后项和前项同时乘以相同的非零数结果不变。通过前后知识的类比学习，将发现问题到分析问题再到解决问题作为教学的主线，可以让学生觉得新知识不再是教师强加给自己的，而是通过自己的努力“创造”出来的，这样不但会使学生印象深刻，理解深入，同时还能增强学生的成就感，激发学生学习的动力，促进学生创新思维的培养。

四、精心设计课堂练习，加深学生理解掌握

课堂练习不但是帮助学生巩固知识的重要方法，也是反馈教师教学成果的有效途径。在数学教学中，教师要精心设计课堂练习，通过实践练习巩固学生所学知识，加深学生对知识的印象，从而达到提高课堂教学效率的目的。大量的教学实践证明：练习不在于多，而在于精，只有精心设计问题，才能避免单一乏味的重复，帮助学生摆脱繁重的作业负担，提高学生的学习效率。因此，教师在设计问题时，要根据学生的心理特点进行设计，提高作业的娱乐性和趣味性。比如，将练习题设置为“勇攀高峰”“快乐大比拼”等竞赛类游戏活动，让学生在完成学习任务的同时，充分感受成功的喜悦。此外，教师还要积极设置具有开放性的练习题，拓展学生的思路，让学生的学习方式变得更加灵活。比如，在教学“元、角、分”之后，教师可以给学生创设超市场景，让学生分别扮演顾客与售货员，开展货物交易活动，让学生在交易活动中学会钱币的应用，并正确认识“元、角、分”。作为数学教师，要时刻关注学生的个体差异性，注重激发学生的内在潜能，并设计具有层次性的问题，促使每一位学生都能在原有知识基础上获得提高。

总之，作为小学数学教师，在教学过程中要积极转变教学理念，不断探索和反思，注重激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。只有这样，才能有效提高数学课堂教学效率。

参考文献：

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作者：鲍国峰 单位：山东省淄博市文昌湖区萌水中心小学