小学科学实验教学培养学生动手能力范文

小学科学是一门以实验为基础的学科，培养学生的动手能力，是学好科学实验的关键。《全日制义务教育科学(3~6)年级》中明确提出：“小学科学教学要面向全体，引导学生主动参与到实验探究之中，促使学生动手能力得到培养。”本文将结合教学经验，提出小学科学实验教学中学生动手能力的培养策略。

一、发挥主体作用，提供动手机会

在以往的小学科学实验教学中，很多教师忽视了学生的参与意识，在科学实验教学中实行“满堂灌”的教学方式，这使学生的双手被禁锢，因此科学实验教学效果自然也不理想。在教学改革的新形势下，教师必须要明确学生的主体地位，在科学实验教学中有意识地引导学生自主动手探索，为学生提供动手、动脑的机会，这对学生的科学实验学有裨益。如在学习《车的运动》这节课程时，若是想要促使学生的动手能力得到培养，教师就应该发挥学生的主体作用，为学生提供测量、记录、画路线图的机会。在学习《声音的产生》这节课程时，教师也应该以学生为中心，让学生自己动手探究声音产生的来源，这样才能增强学生的科学认识，并促使学生的动手能力得到提升。

二、科学规范操作，顺利动手实验

著名教育学家陶行知先生说：“人生有两宝，双手和大脑。”在小学科学实验中，动手与动脑是具有同等重要地位的，结合以往的教学经验，笔者认为在实验教学开展前，应先让学生熟悉所有的操作仪器，并将操作仪器的规范操作向学生详细说明，这样才能为学生实验动手操作顺利进行提供保障，并促使学生的实验动手能力得到更好的提升。如在学习《测量水的温度》这节课程时，如果学生拿温度计直接测量，不仅容易出现操作错误，造成测量读数不准，还易损坏实验仪器，甚至引发事故。因此，在实验前，教师必须将温度计的使用方法和实验正确操作流程，耐心详细地讲解给学生，让学生了解温度计中的水银对人体是有害的，加之温度计易碎，因此要轻拿轻放，同时测量中要手持温度计上端，避免温度计与容器接触。

三、创设合理情境，激发操作兴趣

爱玩爱动是小学生的天性，在小学科学实验教学中，让学生自己尝试动手操作是符合小学生天性特征的。对于多数小学生而言，他们对实验动手操作是感兴趣的，但由于小学生注意力难以持续，自控能力比较差，因此，若要确保学生长时间实验动手操作，还是存在一定困难的。对此笔者给出的建议就是，通过创新实验情境的方式，促使学生对实验操作内容有更强烈的好奇感，乃至跃跃欲试，这可以更好地为小学科学实验教学效果提供保障，并促使学生的动手能力得到更好的培养。如在学习《哪只蜡烛先熄灭？》这节课程时，教师可以在实验前向学生创设这样的问题情境：“高的蜡烛先熄灭，还是矮的蜡烛先熄灭，或两支蜡烛同时熄灭？”从而通过问题情境创设，驱动学生的好奇心和操作兴趣，这可以更好地引导学生动手，并促使学生的动手能力得到更好的提升。

四、给予正确引导，掌握实验方法

教师是课堂教学的组织者，在新课程背景下，小学科学实验教学虽然着重强调凸显学生的主体作用，但在实际教学过程中，也不可忽视教师的主导作用，教师依旧发挥自身的责任，帮助学生明确实验目标，掌握正确的实验方法，这样才能促使学生的动手能力得到更好的培养。如在学习《金鱼》这节课程时，课程教学的重点是让学生通过对金鱼的观察，从而了解水生动物与陆地动物之间的不同，由于小学生掌握的科学知识有限，教学中若让学生直接动手实验观察，学生势必犹如“丈二的和尚摸不着头脑”，因此，教师要发挥自身的引导作用，让学生仔细观察思考鱼鳞、鱼鳍、鱼鳃的作用，记录鱼喂食后的反应、鱼喝水和呼吸的方式，从而更好地进行实验，这也将促使学生的实验动手能力得到更好的提升。

五、开展课外实验，提高动手能力

学生的实验动手操作能力培养是一个螺旋递进的漫长过程，而实验学习不能仅限于教材和课堂，科学实验要融入广阔的天地中。在小学科学实验教学中，若要更好地培养学生的实验动手能力，组织学生进行课外实验也是十分必要的。如在学习《种子的萌发》这节课程教学时，由于教学时间的限制，无法在短暂的时间内看到种子发芽的全过程，因此教师就可以将实验教学转向课外，如让学生在课后观察绿豆或者黄豆种子的发芽过程，并做好记录，从而探究思考种子发芽的必要条件。开展这样的课外实验教学，让学生在更加广阔的天地中进行科学实验学习，可帮助学生加深对科学知识的认识，并带动学生的动手实验能力得到更好的进步提升。

六、结语

喜欢动手是小学生的天性，在小学科学实验教学中，培养学生动手能力，顺应了小学生好奇、爱动的心理特点，可改变学生被动的学习方式，促使学生通过自己的双手，更好地去认识、发现，从而有效培养科学素养。因此，在今后的小学科学教学中，教师一定要更新自身的教学认识，不断对小学科学实验动手能力培养策略做探索和研究。

作者：陈艳华 赵瑞青 单位：山东省淄博市桓台县田庄小学