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小学科学实验教学培养学生动手能力

2019/08/30 阅读:

小学科学是一门以实验为基础的学科,培养学生的动手能力,是学好科学实验的关键。《全日制义务教育科学(3~6)年级》中明确提出:“小学科学教学要面向全体,引导学生主动参与到实验探究之中,促使学生动手能力得到培养。”本文将结合教学经验,提出小学科学实验教学中学生动手能力的培养策略。

一、发挥主体作用,提供动手机会

在以往的小学科学实验教学中,很多教师忽视了学生的参与意识,在科学实验教学中实行“满堂灌”的教学方式,这使学生的双手被禁锢,因此科学实验教学效果自然也不理想。在教学改革的新形势下,教师必须要明确学生的主体地位,在科学实验教学中有意识地引导学生自主动手探索,为学生提供动手、动脑的机会,这对学生的科学实验学习大有裨益。如在学习《车的运动》这节课程时,若是想要促使学生的动手能力得到培养,教师就应该发挥学生的主体作用,为学生提供测量、记录、画路线图的机会。在学习《声音的产生》这节课程时,教师也应该以学生为中心,让学生自己动手探究声音产生的来源,这样才能增强学生的科学认识,并促使学生的动手能力得到提升。

二、科学规范操作,顺利动手实验

著名教育学家陶行知先生说:“人生有两宝,双手和大脑。”在小学科学实验中,动手与动脑是具有同等重要地位的,结合以往的教学经验,笔者认为在实验教学开展前,应先让学生熟悉所有的操作仪器,并将操作仪器的规范操作向学生详细说明,这样才能为学生实验动手操作顺利进行提供保障,并促使学生的实验动手能力得到更好的提升。如在学习《测量水的温度》这节课程时,如果学生拿温度计直接测量,不仅容易出现操作错误,造成测量读数不准,还易损坏实验仪器,甚至引发事故。因此,在实验前,教师必须将温度计的使用方法和实验正确操作流程,耐心详细地讲解给学生,让学生了解温度计中的水银对人体是有害的,加之温度计易碎,因此要轻拿轻放,同时测量中要手持温度计上端,避免温度计与容器接触。

三、创设合理情境,激发操作兴趣

爱玩爱动是小学生的天性,在小学科学实验教学中,让学生自己尝试动手操作是符合小学生天性特征的。对于多数小学生而言,他们对实验动手操作是感兴趣的,但由于小学生注意力难以持续,自控能力比较差,因此,若要确保学生长时间实验动手操作,还是存在一定困难的。对此笔者给出的建议就是,通过创新实验情境的方式,促使学生对实验操作内容有更强烈的好奇感,乃至跃跃欲试,这可以更好地为小学科学实验教学效果提供保障,并促使学生的动手能力得到更好的培养。如在学习《哪只蜡烛先熄灭?》这节课程时,教师可以在实验前向学生创设这样的问题情境:“高的蜡烛先熄灭,还是矮的蜡烛先熄灭,或两支蜡烛同时熄灭?”从而通过问题情境创设,驱动学生的好奇心和操作兴趣,这可以更好地引导学生动手,并促使学生的动手能力得到更好的提升。

四、给予正确引导,掌握实验方法

教师是课堂教学的组织者,在新课程背景下,小学科学实验教学虽然着重强调凸显学生的主体作用,但在实际教学过程中,也不可忽视教师的主导作用,教师依旧发挥自身的责任,帮助学生明确实验目标,掌握正确的实验方法,这样才能促使学生的动手能力得到更好的培养。如在学习《金鱼》这节课程时,课程教学的重点是让学生通过对金鱼的观察,从而了解水生动物与陆地动物之间的不同,由于小学生掌握的科学知识有限,教学中若让学生直接动手实验观察,学生势必犹如“丈二的和尚摸不着头脑”,因此,教师要发挥自身的引导作用,让学生仔细观察思考鱼鳞、鱼鳍、鱼鳃的作用,记录鱼喂食后的反应、鱼喝水和呼吸的方式,从而更好地进行实验,这也将促使学生的实验动手能力得到更好的提升。

五、开展课外实验,提高动手能力

学生的实验动手操作能力培养是一个螺旋递进的漫长过程,而实验学习不能仅限于教材和课堂,科学实验要融入广阔的天地中。在小学科学实验教学中,若要更好地培养学生的实验动手能力,组织学生进行课外实验也是十分必要的。如在学习《种子的萌发》这节课程教学时,由于教学时间的限制,无法在短暂的时间内看到种子发芽的全过程,因此教师就可以将实验教学转向课外,如让学生在课后观察绿豆或者黄豆种子的发芽过程,并做好记录,从而探究思考种子发芽的必要条件。开展这样的课外实验教学,让学生在更加广阔的天地中进行科学实验学习,可帮助学生加深对科学知识的认识,并带动学生的动手实验能力得到更好的进步提升。

六、结语

喜欢动手是小学生的天性,在小学科学实验教学中,培养学生动手能力,顺应了小学生好奇、爱动的心理特点,可改变学生被动的学习方式,促使学生通过自己的双手,更好地去认识、发现,从而有效培养科学素养。因此,在今后的小学科学教学中,教师一定要更新自身的教学认识,不断对小学科学实验动手能力培养策略做探索和研究。

作者:陈艳华 赵瑞青 单位:山东省淄博市桓台县田庄小学

小学科学实验教学培养学生动手能力

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