生活化对小学科学教学的影响范文

【摘要】小学科学是启蒙性的一门课程，对于小学生而言，有着非常重要的意义，在教学当中要科学地把握住科学这门课程的定位，采取有效的教学措施来提高教学的有效性，本文基于科学的相关内容，并基于生活化的教学进行了探讨，提出了生活化科学教学的方式方法，力图用生活化点缀科学教学。

【关键词】小学科学；生活化；教学

科学源自于生活但又高于生活，科学教育是立德树人当中的重要部分，在小学科学教学当中采取生活化的对策措施，提高教学的有效性有着显著的现实意义。

一、教学内容生活化

科学课程是培养学生科学素养的基础性学科，是做科学启蒙的学科。当然科学课程所学习的内容是非常具体的自然事物。当儿童从出生起就开始接触世界，儿童的生活经验实际也是对世界认识的一个过程，尽管对周边的事物有认识，但认识有限，容易出现一些模糊的认识或者是错误的认识，而科学课程的根本目的就是要教孩子正确的认识世界，认识科学。在上科学课程时，很容易看到一种现象就是孩子在上课，但是都不看课本的，所学习的东西都是孩子们周围一些常见的东西。而课本实际上只是规定了一些教学的内容，包括科学的概念、定义或者规律等等。这些都是用来帮助孩子们正确认识世界的。所以为什么看不到孩子们学课本，最根本的问题就是科学这门课程的定位本身就是要去学周围的具体自然事物，引导孩子正确的认识世界，教育科学出版社出版的科学教材，其内容是非常丰富的，但是要从认识世界的角度来说，其内容也是有限制的，比如健康生活，第一课是保护我们的消化器官。消化器官对于学生来说是什么样的根本没有见过，也就谈不上认识，但教材已经给出了教学的一个方向，即生活化，再者现在要求整合教学资源，提高教学的有效性。

二、教学环境生活化

如上文展示的保护我们的消化器官，对教学条件的要求会比较高，围绕教材来说建议是通过吃食物的体验和查阅资料，了解人体消化器官和食物消化的过程，同时建议开展动手做消化器官的模型活动。为何为这样建议，主要就是教学条件有限制，也不可能直接给出实物来让学生观察。所以只能去从生活化的角度考虑，用创设情境的方法来模拟教学环境，使之生活化。按照课程标准的要求，要落实学生发展核心素养的要求，重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，做好每一个实验，创设生活化的教学情境具有显著的意义。例如，保护我们的消化器官，在上课前就可以让学生找找资料来了解消化器官的相关功能，在课堂教学当中，可以利用多媒体技术播放一些模拟人体消化器官的动画用来吸引孩子们将注意力集中在教学内容上，尔后引导学生进入研讨实验环节。或者是设计导学案，基于学生预习的成果，直接利用问题的形式创设情境来引导孩子进入学习状态。

三、教学体验生活化

生活化要求调动学生的生活经验，围绕生活经验来总结科学的规律，认识周围的事物。正如上文所言小学生的生活经验是有限的，对于周围自然事物的认识可能存在不足或者是错误的情况。在科学教学当中也会有一些限制，所以要围绕学生的生活经验，增加教学体验，实际就是要强调实践性。在课堂的教学当中可以基于上文所言的生活化情境，当引导学生进入状态后，趁热打铁，引导孩子们研究问题，当然如果条件允许引导孩子们自己发现问题要更加有效。进一步的追寻问题的真相，引导孩子们在交流讨论中解决问题。在这方面要求课堂内外要紧密的结合，当课堂教学不能满足需求时，要让学生在第二课堂寻找科学的真相。具体而言，因为小学科学毕竟是做科学启蒙的基础性学科，内容上虽然丰富但也不可能与当前科学技术的飞速发展同步，教材当中的内容有些是非常基础的，而课标要求要培养核心素养，培养创新能力，所以要通过第二课堂来弥补课堂学习的不足，用学生生活中的实际问题来增加教学体验。如科学知识竞赛、组织兴趣小组，组织航模比赛，组织学生在校外观察周边常见的事物等等。养成一种学习的习惯，始终保持学生对科学的兴趣和热情，有动机才有动力，而当发现了问题就能成为探究者，研究者。而课堂教学当中教学环境生活化实际上就是在创造条件来增加生活化的内容，使孩子们能够产生生活体验。在这方面应不能局限在教室内，因为教室毕竟是一个比较小的活动场地，有些教学内容可以在教室就完成，比如说动物这一章节，教师可以让孩子们在课下寻找一些小动物为课堂的教学做准备，如蜗牛、蚯蚓、瓢虫等等。然后在课堂上利用这些实物来进行教学，增加体验。再如关于植物的单元，因为涉及到植物种子的萌发等问题，教师可组织孩子们走出教室，到自然环境中去观察各种植物，引导孩子形成观察的方法技巧，同时引领孩子爱护环境，保护自然。通过设计植物种植的活动，让孩子们准备一些植物的种子，在学校规划一块土地，用于学生种植，同时要求学生采取方式来将自己种植的种子圈起来或者做好标识，教给孩子们一些记录的方式，通过日常的观察来记录种子萌发以及生长的过程，从而让孩子们形成热爱生命的情感态度价值观。这实际就是围绕生活经验来使学生在学习科学课程是更能体验科学的魅力，同时也在体验当中形成生活经验，并反馈于孩子们的生活。综上所述，小学科学是基础性的启蒙课程，其根本是引导学生形成科学素养、创新能力。因科学源于生活，而高于生活，在教学中要适当的采取生活化的教学模式，引导学生从生活经验中获取知识，并掌握一定的方法，培养孩子们解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]钱东华.科学教学方法选用策略的研究[J].小学教学参考,2017(24):85-86.

作者：李丽霞 单位：福建省泉州市晋江市青阳街道普贤小学