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小学科学教学中的快乐教育探究

2019/06/19 阅读:

【摘要】情绪心理学认为:快乐是人类最主要、最普遍的正情绪,也是情感维度。小学科学教材本身就极富于趣味性,通览小学科学教材,不难发现在很多方面充满快乐因素,诸如栩栩如生的动植物、奇妙的声音王国、直观形象的彩色插图等均含有不少的快乐因素,都会使学生在接触过程中倍感兴趣。教师要让学生亲身经历科学探究的全过程,从中获得科学知识,增长才干,体会科学探究的乐趣,理解科学的真谛。

【关键词】小学科学教学实施快乐教育

引言

《小学科学新课程标准》指出:在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体,这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。因此,在小学科学教学中实施快乐教育,不仅能体现科学教学的特点,有利于激发小学生的学习兴趣,有利于小学生科学素养的形成,而且更有利于小学生创新精神和实践能力的培养。在科学教学中怎样实施快乐教育呢?

一、突出实验操作,激发学生的创新兴趣。

夸美纽斯曾说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”小学生生性好问、好玩、好动,这就是他们或多或少的创新兴趣萌芽的表露;再加上小学科学本身的趣味性和可操作性,更为学生的创新和实践提供了极有利的条件,教师在教学中要充分利用这个得天独厚的条件,突出实验操作,放手让学生在实验中观察、发现,很容易激发学生的求知欲望,使他们乐于推导、提出想法;善于分析、产生动机。学生一旦对某件事感兴趣,就自然而然地去研究他们想知道的事情。比如《声音的产生》一课,教师先放手让学生尽情地玩课桌上的实验材料,让他们自己从中发现问题找出规律。学生玩得投入,容易产生一些新异的想法,提出许多与声音有关的问题:为什么皮筋琴一弹会发出声音?皮筋不动就没有响声?为什么用鼓槌敲鼓,在鼓发出响声的同时,鼓面上的豆粒会跳动?为什么嘴对着瓶口吹气会发出响声?针对这些问题,学生经过分析讨论,便找到了“一切发声的物体都在振动”这一规律。此时,学生们的兴趣高涨了,自己用实验来验证上述的判断,结果轻松自然地得出“声音是由物体振动产生的”这一科学论断。这样的学习过程兴趣浓厚,气氛活跃,学生在实验操作中不仅积极主动地获取了知识,更重要地是开启了学生思维的闸门,去探究他们想知道的东西,从而达到培养创新能力之目的。

二、创造成功的机会,诱发学生乐学的心境。

教育心理学指出:成功的动机是学生学习的主要动机,它能使学生积极进取,对学习感兴趣,对学习的任务充满信心,并力求去获得优异成绩。小学生的情感极不稳定,高兴了喜形于色,受挫了垂头丧气,多变的感情直接影响学生的智力活动。对一种自然现象分析得是否透彻,对一个问题回答得是否正确,对一个实验设计得是否合理,都与学生的情感分不开。因此,在教学中要使学生乐学,教师必须给学生在学习上创造成功的机会,以保证学生的智力活动处于积极状态。自然科学本身是一个探索、发现、创新的过程。教师如果能结合科学课的内容,激励学生像科学家那样,自己制订观察步骤,自己设计实验,自己想法设方寻找解决问题的方法,并适时进行鼓励,尽可能帮助学生取得成功,学生就会在教师的评价中获得满足和自信,很容易形成乐学的良好心境。他们就会以旺盛的精力,积极投入探索创新活动中。

三、学玩融合,玩中探索,创造乐学氛围。

小学生好奇心比较强,他们对什么都想亲眼看看,动手摸摸。加之小学科学教材本身是寓知识于活动游戏之中,体现了寓教于乐的思想,如《磁铁游戏》《金属的性质》等课,就直接突出一个“玩”字,在学玩中探索规律,掌握自然知识。因此,教师在科学课的教学中,要遵循学生的认知规律,把握儿童的心理特征,巧妙安排“玩”的内容,将一个个问题设置在游戏过程中,引导学生玩中学、学中玩,使学生在轻松愉快的学玩游戏中自己发现,获取知识,发展能力。如《磁铁性质》一课,对磁铁能吸引铁这一性质,如果采用“找朋友”的游戏进行教学,让学生用磁铁跟自己带来的每一个物体碰个头,看看谁是磁铁的“好朋友”。经过实践,学生会发现只有小铁片、铁钉、铁丝等一些铁制品才能被铁吸引,从而使学生直观地认识了磁铁能吸铁这一性质。这样的教学过程包括“识别—分类—概括”的科学探索过程,使学生不只是停留在“好玩”的阶段,而是在欢乐的氛围中掌握探索自然奥秘的方法,像科学家那样“真刀真枪”地搞科学。

四、合作学习,培养学生乐学的心理品质。

合作学习作为新课程倡导的学习方法之一,它对于形成平等协作的课堂气氛,激发学生潜在的创造力起到重要的作用。它有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流,有利于思想的撞击和智慧火花的迸发,有利于营造民主欢乐的学习氛围。实践证明,传统的教育观念,对老师的话言听计从,学生精神压抑,情绪低落,学得被动;而在欢乐民主的教学氛围中,学生心情愉快,学得主动、积极。因此,教师在教学中必须建立一个平等、友好、民主的师生关系,说穿了,那就是爱学生,尊重学生,尤其要接纳他们的感受,包容他们的缺点,这样学生才能够在一种幸福地体验中主动学习、主动发展。科学教学要做到这一点,教师就要引导学生自行探究,让学生充分观察、描述自然现象发生、发展变化的过程,鼓励学生大胆质疑,放手让学生自行设计实验进行研究,寻找解决问题的科学方法。在这样的民主气氛中,学生才能乐于参与,不仅能激活学生的思维,使学生积极主动地获取知识,同时也能为培养学生的创新精神和实践能力创造良好的教学环境。苏霍姆林斯基说:“学生带着一种无比高涨的心情,从事学习和思考,对面前展开的真理感到惊奇和震惊,在学习中意识感觉到自己的力量,体验到创造的乐趣。”教师在整个科学教学的过程中应千方百计地让学生学会如何思考,如何找到解决问题的方法,如何设计实验验征自己的猜想和所观察到的现象,创设宽松、愉快、和谐的教学氛围,学生通过自主学习,乐于与人合作,通过创新解决问题,获取知识,这就是快乐教育所要达到的目标。

参考文献:

[1]魏日升、张宪魁.中学物理教材教法与实验[M].北京:北京师范大学出版社,1997

[2]李文高.现代教育技术条件下农村课堂教学模式的探索[J].保山学院学报,2011年02期

[3]张斌.现代教育技术与高中物理教学的深度融合[J].中国现代教育装备,2015(06)

[4]陈泓宇.现代教育技术在物理教学中的运用[J].教育科学论坛,2014(08)

作者:何敏华 单位:陕西省宝鸡市陈仓区实验小学

小学科学教学中的快乐教育探究

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