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小学科学实验教学有效性策略分析范文

时间:2022-03-05 10:08:54

小学科学实验教学有效性策略分析

【摘要】小学科学是以培养学生科学思维、形成科学意识为宗旨的教育课程。又是一门以实验为基础的综合学科。因此如何进行有效的实验教学是非常重要也是非常必要的事情这关系到科学实验的真正教学效果同时也是对学生从知识、能力、情感态度体验等方面进行教育的良好机会。为此,本文将针对有效实施实验教学的策略进行研究。

【关键词】实验教学;问题;策略

一、当前小学科学实验教学中存在的问题

(一)教材容量大问题。现在的科学教材内容安排容量大,按照课前的教学预设,理想状态下,教学任务是可以按时完成的。但在实际教学中,各种因素却极大的制约着教学的进程,怎样在这么大容量的教材中有选择的完成是一线教师需要思考的问题。

(二)教学常规问题。有人这样说,科学课能上好的老师,其他课都能上好,而其他课能上好的老师,科学课不一定就能上好。所以科学课的常规是每位科学老师需要解决的问题。保持课堂音量是科学教师需要注意的常规问题。[1]但是科学老师也要明白光光保持音量也是不够的,“一堂有序的什么也不教的课,和一节混乱的课一样无用”[2]

(三)材料的干扰问题。材料的干扰问题是科学课的常态,忍住不去碰材料似乎违反孩子好动的天性,材料放桌上吸引孩子的注意力,材料不放桌上,孩子们实验的时候,取用又浪费时间,实验结束后又涉及到整理的时间。

(四)数据的利用问题。学生的年龄小,更容易关注实验本身。而不去关注实验的数据,沉浸在自己的世界里无法自拔,在实验的进程上造成一定的浪费,需要教师进行梳理。

二、提高小学科学实验教学的有效性的策略

(一)充分准备,让学生明确实验的目的。教学效果的好坏与课前是否做好充分的准备工作室密不可分的。只有让学生明确实验的目的与方向,学生的实验活动才会更加有效。首先重预设,创新的实验教学设计必然容易引起学生的共鸣,教师在进行实验教学时要有一定的自主空间,教师也要学会去“粗”取“精”、化“繁”为“简”,这就要求教师在理解教学目标的基础上,大胆取舍实验的内容,教师可在不破坏原有知识层次关系的基础上,采用演分结合的方式,简化过程。[3]真正做到教教材而不是用教材教。

(二)尊重个性,让学生成为实验的主角。《走进新课程》提到注重对学生创新能力的培养和发散性思维的训练。[4]如在研究《液体的对流》这一课时,我用把液体用针筒打到水底,学生用酒精灯加热的过程中,看液体的对流,学生有的带了小的茶叶沫沫加热看,有的带了小的橡皮屑。

(三)注重分工,提高小组合作的实效。教学组织是为了实现一定的课程与教学目标,围绕一定的教学内容或学习经验,在一定的时空环境中,教师与学生之间相互作用的方式。[5]那么在教师的教学组织中学生这一块,生生之间的组织与合作能力也是相当重要的。实验教学多采用小组合作的方式,其目的是可以让学生在实验时候能够相互交流、取长补短、相互监督、共同发展。[6]如在研究《小车的运动》的时候,我将四名同学分成一组,选出组长。他们确定实验方法后,组长开始分工:组员甲拉动小车、组员乙计时、组员丙记录、组员丁定好小车的起始位置和终点位置,这样,小组成员能够各尽其职,小组的实效性得以提高。

(四)关注记录不让实验流于形式。在科学课上往往会出现这样一种情况,教师在上实验课的时候会让学生经历观察、预测、推测、假设、目标的制定、调查研究和一系列想象与判断过程。学生思维活跃实验设计也很到位,但是往往很难培养出他们实验时及时记录的习惯。科学要讲究实事证据,学生在实验的过程中光顾着看实验现象,而没有及时把看到的现象记录下来,等到最后交流汇报的时候,怕老师责怪,往往会选择编造数据。所以教师在实验过程中除了要参与孩子的实验过程,指导学生实验,把注意力集中于他们的实验,激发与鼓励他们的实验,和他们交流实验现象,提醒他们要及时记录实验现象,有些科学实验现象是转瞬即逝,实验观察过程具有连贯性,一旦漏掉一个就很难再找回原始的实验数据。所以增强学生实验记录的意识是很有必要的。

(五)巧妙汇报,提高实验教学的实效性。实验之前教师可以把材料在学生面前展示,那是为了学生设计的实验更贴近事实,为教学服务。在实验过程中学生可以碰到材料,那么在实验之后材料应该收起来,收到学生触碰不到的地方。这样手中没有东西吸引他们,注意力自然比以前集中了。学校引进了新媒体技术,手机蓝牙与交互式电子白板结合,能够及时捕捉到学生的实验情况,在上课过程中随时拍摄下学生的实验记录单,上传至白板软件上,教师可以随意拖拉,展示个别优秀的,还能几张实验记录单一起出现,进行对比与交流。

(六)及时总结,提高实验教学的实效性。一般来说科学教师教的班级都比较多,那么多的班级合理利用起来也是一个很不错的资源,班级与班级之间可以相互借鉴,组与组之间相互合作与竞争。我采用的方式是“以优带良”“以强扶弱”。在学生的每一次实验记录表格上我只分“优”与“良”不评判差,一方面是不打击学生的积极性,另一方面是尊重学生,珍惜学生辛苦的成果。通常在每一次实验完成后,给学生上交的实验表格做一些文字性的点评,保证学生下一次上课能看见老师的反馈并向全班同学展示。

参考文献:

[1]邓志伟.优质教学的特征[J].全球教育展望,2006,5.

[2]卡罗尔.西蒙.温斯坦.小学课堂管理(第三版)[M].华东师范大学出版社,2006,7.

[3]丁桂凤.论小学生合作学习团队的构建[J].全球教育展望,2006,12.

[4]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社,2009,93.

[5]黄甫全.课程与教学论学程[M].人民教育出版社,2006,621.

[6]李源田.派往明天的教师[M].西南师范大学出版社,2006,214.

作者:陈文琳 单位:常州市博爱小学

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