小学科学课中培养学生的问题意识范文

摘要：

小学生活泼好动，对一切新鲜事物都充满了好奇心，教师应抓住学生的年龄和性格特征，设置一系列探究性问题，引导学生参与课堂讨论，鼓励学生在讨论过程中勇于提出疑问，并积极寻求解决问题的办法。

关键词：

小学科学教学；问题意识

引言

在小学科学教学中培养学生的问题意识体现在以下四个环节中：第一，学生要敢于提出自己的问题，要具备敢于质疑的勇气；第二，教师要引导学生正确选择提问的时机，要确保问题的提出能够有效推动教学进程；第三，教师要具体分析学生提出的问题，提高学生的问题质量，更好地发挥其学习辅助作用；第四，教师要正确对待学生提出的问题，给予学生最好的回答，并注重启发学生，培养学生举一反三的能力。具体来说，在小学科学教学中培养学生的问题意识，教师需要做好以下三个方面

一、从基础教学入手，不断夯实学生的学习基础

在小学科学教学中培养学生的问题意识，首先教师要夯实学生的学习基础。学生只有掌握了牢固的基础知识，才能在课堂讨论中提出自己的观点，才能针对相应的学习内容提出疑问，并寻求解决问题的方法。如天气变化在人们日常生活中无时无刻不在发生，学生对这种现象十分熟悉，所以对《观测天气》的教学内容具有浓厚的兴趣。教师可以天气变化现象引导学生展开探究学习，鼓励学生提出疑问。有的学生提问：“为什么春天的雨水天气比较频繁？”有的学生提问：“为什么下雪后比下雪前要冷？”上述问题主要是基于学生观察到的表面现象，教师在回答上述问题时可讲授更深层次的知识，以便学生提出更有深度的问题，从而开展更深入的科学探究学习。

二、培养学生的发散思维，引导学生多角度思考问题

在小学科学教学中培养学生的问题意识，教师要培养学生的观察能力。培养学生的观察能力，激发学生的想象能力，都是为培养学生的发散思维做铺垫。思维能力的高低决定了学生对某个问题认知程度的深浅，当学生具备了发散思维，他们便会自觉地从多个角度思考问题。只有当思考问题的范围和角度变得更加多元化，学生才会产生更多的疑问，才能有效培养学生的问题意识。如在教学《风的成因》时，笔者借助精密的实验仪器模拟风的形成过程，并要求学生仔细观察和记录相关数据。在实验初期，学生通过了解风的形成过程，思考了问题：“假设消除其中一个实验元素，风的形成过程将发生怎样的变化？”以此类推，笔者针对不同情况下风的变化，提出了不同问题让学生思考，有效培养了学生的发散思维。

三、增强课堂教学的开放性，营造轻松活泼的教学氛围

在小学科学教学中培养学生的问题意识，教师还要营造轻松活泼的教学氛围。如果课堂教学氛围总是死气沉沉的，而教师又不鼓励学生提问，就会挫伤他们的学习积极性。长此以往，学生必将失去学习的动力，逐渐失去创造能力。由此可见，学生问题意识的形成，离不开合适的“土壤”，而教师便是培育这块土壤的“园丁”。为此，教师首先要革新教学思想，创新教学方式，将科学教学变成一场愉快的知识之旅；其次，教师要善于和学生进行互动，与学生做朋友，全面了解学生，认真细致地了解学生的学习需求。另外，教师要尊重学生的创造性，鼓励学生运用不同的方法解决学习问题。如在教学《生物的进化》时，为了使学生进一步了解人类的进化史，笔者播放了反映人类进化主题的纪录片，生动地向学生展示了生物进化的历史沿革，激发了学生无穷的探究兴趣。同时，笔者又根据学生的学习状态，设计了相应的教学实验和游戏，进一步活跃了课堂教学氛围。

四、结语

综上所述，小学科学教师应注重激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜力，积极为学生营造问题情境，鼓励学生加强交流，促进师生之间良好的互动。只有具备上述教学条件，学生才能真正主动参与到科学学习中，才能在不断深入探究科学问题过程中勇于提问、敢于质疑，进而培养自己的问题意识。

参考文献：

[1]董浩轩,米袁熙.小学科学课堂教学中培养学生问题意识策略探讨[J].教育实践与研究,2013,(5).

[2]刘兴洋,王书华.小学科学教学中学生问题意识的形成及培养措施研究[J].江西教育,2014,(7).

作者:蔡琦 单位:江西省瑞昌市实验小学