小学科学阅读有效引导策略范文

摘要：

阅读是人类掌握新知的重要途径，在小学生科学学习过程中有着十分重要的地位和作用，这一点越来越得到广大科学教育工作者的共识。采取恰当策略引导学生有效阅读，使学生在阅读中掌握科学知识、了解科学技能，发展科学情感，培养科学创新能力，提升小学生科学素养，这在当下的小学科学教育中有着十分重要的意义。

关键词：

小学科学阅读；有效引导；策略浅议

一、创设环境，营造学生科学阅读氛围

“近朱者近，近墨者黑”阐述的是环境对人发展的重要性，这句名言对教育有着很好的启示作用，要有效培养学生科学阅读的兴趣，无疑要特别注重科学阅读场的构建，让学生置身其中，油然而生阅读的渴望。我们可以充分利用校园的每堵墙，每个角落，悬挂科学家画像，张贴名言警句、布置科学新闻栏等，给学生强烈的视觉冲击；可以有效建设班级图书角，鼓励学生带来自己常读的科学书籍，同时从学校图书馆精选图书充实，让学生随手拿到书，随时随地可读书；可以强化家校联系，鼓励有条件的家庭为孩子建立中、小型“书架”，倡导“亲子阅读”……如此，让孩子生活在浓郁的科学阅读氛围之中，耳濡目染，潜移默化，势必对孩子科学阅读兴趣建立产生积极影响。

二、以身为范，激发学生科学阅读欲望

科学教师要勤于阅读，广泛了解科学知识、科学原理、科学方法、科学故事等，这既是自身专业发展的需要，同时也有利于对学生科学阅读产生正面的影响。这一方面是因为小学生有着强烈的“从师”心理，老师喜欢什么，他们总是自觉效仿；另一方面，善于阅读的老师知识面宽阔，学生也喜欢与之交谈，当讨论时学生为老师“无所不知”“万事通”而震惊时，老师可以相机告诉学生，某某知识出自《小哥白尼》，某某知识出自《科学大众》，某某知识出自“科普在线”……这时学生就会主动阅读。当然，也有学生有“心动”而无“行动”，这时，老师可以做更过细的工作，可以在课上或课外，相机提出一些问题，而当遇到困难时，老师可以建议学生到相应的媒介中查找资料，并告诉学生过几天我们还会讨论这个问题，这样学生就会带着目的去阅读，并在一次次这样的过程中有效养成自己的阅读习惯。同时，老师还可以和学生一起阅读，师生共读某一本书或某一个章节，然后组织讨论，让学生在讨论中深层次感受阅读的价值和快乐。

三、评价激励，强化学生科学阅读热情

学生科学阅读的内在需要可以很好地驱动学生的阅读行为，但“一阵风”“虎头蛇尾”现象屡见不鲜，这就需要老师采用有效策略，不断鼓励，有效持续学生的科学阅读热情，比如：信息会，科学故事或科学知识竞赛、阅读之星评比等。信息会主要是引导学生展示交流自己科学阅读中的所得所感，这种信息来源可以来自于书籍，也可以来自网络、报刊杂志亦或电视新闻；可以是学生搜集到的最新奇有趣的科学知识，也可以是学生极感兴趣的科学事件，如“火星探索”“神十与天宫一号对接”“辽宁号航空母舰”等。如此的展示，既能有效丰富学生群体的知识面，又可以培养学生对祖国的积极情感，同时，在展示中学生还会产生强烈的自豪感，深层次感受阅读的快乐。科学故事或科学知识竞赛活动也是一种十分有效的引导策略。在“科学故事”竞赛中，随着学生绘声绘色的描述，牛顿、爱因斯坦、瓦特、陈景润、李四光等科学巨人走进孩子们的心田，科学家研究时的专注、严谨，使孩子们一次次震撼，孩子们也会在不知不觉中受到熏陶与感染。科学知识竞赛一般围绕某一主题进行，这就需要孩子们事前进行专题阅读，了解相关科学知识，这个过程无疑会促使学生更好阅读。阅读之星评比是一种综合性引导策略，具体可以采用“累计积分制”，如阅读一本书得1分，参加一次信息或科学知识竞赛得1分，撰写一篇研究报告得1分……累计积分达到一定程度评为一星，并进而评为二星、三星等，如此，学生就有了一个可持续的努力方向，从而长期有效地延续学生的科学阅读热情。

四、相机指导，培养学生科学阅读能力

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”埃德加•富尔这一观点给我们科学阅读很好的启发，科学阅读不仅需要解决学生“想不想阅读”的问题，也需要解决“如何进行阅读”的问题，正确的科学阅读方法不仅可以有效提高阅读的效率，更可以控制和调节学生信息加工的过程。

方法一：目标先行提高阅读效率的首要前提就是明确阅读的目的，这一点对小学生来说尤其重要。在指导学生阅读的过程中，我们经常可以发现学生虽然进行了阅读，但对有关问题却无法准确把握，如指导学生阅读《有利于生存的本领》一文，一开始，笔者没有明确阅读的要求，事后学生的汇报相当杂乱无章，对有关问题把握不准确，为此，笔者提出阅读的目的：“了解动物、植物为了生存形成了哪些本领”，学生再次阅读后的汇报条理清晰，阅读效率明显提高。

方法二：读思结合“学而不思则罔”，孩子认为一味读书却不思考，就无法深刻理解阅读内容的涵义，这一点同样对科学阅读指导提出明确要求，科学阅读指导中，教师要特别注意培养学生边读边思，当然有必要时，还需要学会在“读”“思”的基础上实践，如阅读《新能源》时，需要学生在阅读时，边思考“有哪些新能源？”“这些新能源应该如何利用？”等问题，并在此基础上，鼓励学生完成一些小制作、小发明等。

方法三：有效整理阅读过后，我们还要指导学生有效加工阅读信息，如制作信息卡，将阅读的知识进行分类加工，动植物分为一类，地球宇宙一类等，这样一方面有利于培养学生理解顿悟能力，同时学生获取的知识也更为系统，也更利于生成一些新的科学概念，这对学生科学素养的提高无疑有着更为积极的作用。

作者：邵明道 单位：如皋市白蒲小学