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小学科学教学中的科学素养

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小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。培养小学生的科学素养是全面实施素质教育和科教兴国的基本要求。小学生科学素养的形成需要我们广大一线科学教师悉心引导,耐心培养。在科学课堂教学过程中,应着重从以下几个方面入手来培养小学生的科学素养:

1创设情境,激发兴趣

兴趣是一种积极的心理倾向,在课堂上表现出来的就是对科学的好奇心和求知欲。学习兴趣是小学生科学素养培养的重要内容。新课程标准要求要以科学兴趣的激发作为切入点,呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲,进而通过科学探究将这种好奇心转化为科学兴趣,使之真正发挥科学学习的原动力。那么,在课堂教学过程中,怎么激发学生的学习兴趣呢?首先,要采取灵活多变的课堂导入方式,巧妙的安排新异有趣的小实验、小魔术、小故事等,创设“寓教于乐”的看得见摸得着的问题情境。其次,还要结合教学内容和本地实际,把知识与他们熟悉的周围生活中的事物紧密联系,让他们在看一看、做一做、玩一玩、想一想中发现问题,对知识产生兴趣,不但能够激发学生学习兴趣,产生学习探究的动力,还能引导学生主动探究,自主学习。

2改变模式,亲历探究

科学课程标准指出:探究式学习是学生学习科学的重要方式。探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下,让学生主动参与、动手动脑、积极体验,经历科学探究的过程,以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法的学习方式。以往的科学教学,往往采用的是照本宣科的“填鸭式”教学,学生觉得既枯燥又乏味,学生靠死记硬背就能蒙混过关,考试拿到高分,但是根本不知道科学和他们周围世界有何关联,不用说提高科学素养了。在探究的框架下,“创设情境———发现问题———提出猜想和假设———实验验证———得出结论———拓展延伸”的新教学模式脱颖而出。在这个教学模式下,学生在课堂上亲历发现问题、提出猜想和假设、制定实验方案、动手实验、记录结果并分析整理得出结论、小组间表达交流等过程。全程参与手脑并用,既学习了科学知识,又培养了动手能力,在探究过程中,学生的科学素养在“润物细无声”中受到培养和提升。

3立足实际,开发资源

科学课堂教学,必须要有丰富的课程资源,科学课程资源不是简单的教学仪器和实验器材,它还包括针对教学内容开发的标本、阅读材料、网络资源以及围绕教学内容所进行的动植物养殖、种植和社会调查等。但是,遗憾的是,当前大多数学校的科学课程资源还很匮乏,甚至根本无法支撑正常的科学课堂教学。要想培养小学生的科学素养,立足本地实际的资源开发就成了一项重要内容。我们除了要积极开发教学素材,如实验材料、实验方案、阅读材料、课件、图片、视频等,使之形成校内资源库。还要敢于走出课堂,建立校外课程资源库,包括建立本地的地形、地貌、山川、河流、农场、田地、各种动植物档案,校园周边的社区活动中心、街道、工厂等情况。校内和校外资源库建立后,要在校内共享,使学生可以在课堂上随时利用这些资源,为探究新知识做准备。而且,开发这些资源的过程,本身就是一个探究的过程,为学生今后真正的科学探究奠定了基础,也为学生提供了接触社会的机会,丰富了学生的知识面,培养了学生的科学素养。

4强化自身,提升专业

小学科学是一门多学科、多内容的综合性课程。科学教师承担的是综合的教学任务,除了必要的科学知识外,教师还要具有广博的物理、化学、生物、天文和地理等科学领域的知识。“要给学生一杯水,老师要有一桶水”,这句话曾经在教育界一度非常的流行。意思是只有比学生懂得更多有更丰富的知识,才有资格成为一名教书育人的老师。教育家苏霍母林斯基曾指出:“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多,他才能成为教学过程的精工巧匠。”科学教师自身的科学素养直接影响到能否上好课,能否培养出符合时代需要的人才。所以,身为科学教师,一定要努力提高自身的专业素质。首先,要不停地学习,通过学习才能顺应时代的变化,满足学生越来越广泛的知识需求。要通过“国培”、“省培”和校本培训等各种培训来提升自己的专业素养,拓宽自己的视野,积累丰富的学识。只有教师掌握本学科专业技能,才能在教学过程中合理地运用它们,从而用自身的专业素养去影响学生。

小学生科学素养的培养是一个长期的过程。身为教学第一线的科学教师,最直接的培养学生科学素养的阵地就是课堂,我们要紧紧抓住课堂教学这个主渠道,通过精心创设教学情境,激发学生的学习兴趣,通过改变教学模式,让学生的学习热情和创造能力得到最大限度的发挥,通过立足本地实际开发能够让学生在学习过程中使用的教学资源,通过强化学习努力提升自身的专业素养等方式来营造浓厚的探究氛围,逐步提升学生敢于质疑、主动探究、勇于创造的科学素养。

作者:郑立恒 单位:吉林省松原市乾安县水字镇中心校

小学科学教学中的科学素养责任编辑:杨雪    阅读:人次