小学科学实践教课探析范文

一、走进动物，亲身触摸

小学“科学课”中有许多关于动物的实验，其中不乏趣味性，不少内容还具有极强的启发性。只有充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，才能出色的完成科学实验。如四年级下册《动物的卵》这一研究课，由植物繁衍联系到植物的繁殖，由植物的种子联系到动物的卵，使学生进入到对动物生命奥秘的探究。在教学之初，我先引导学生初步感知动物卵的多样性，并以鸡蛋为例，和学生一起通过看、摸、捏，利用放大镜等各种方式观察鸡蛋外部特征，亲自动手敲开鸡蛋壳，观察鸡蛋内部的生命特征，推想了鸡蛋各部分在发育成小鸡过程中的作用。

还利用多媒体观看了鸡蛋胚胎发育的过程，让学生深切地感受到了生命的生生不息，也激发了他们探究生命奥秘的兴趣。在这一过程中，这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望，达到科学教学的目的。当唤起他们内心最纯真的东西，学生不但想去观察身边类似的现象，去发现、研究身边类似的现象；而且他们还会明白：生命可大可小，但弥足珍贵。珍爱生命应从每个人开始。

二、走进社会，亲身调查

如果将科学实践学习，变成了告知式的文本学习，这样的“纸上谈兵”，还称得上是科学实践吗？科学实践是汲取知识的原动力，有疑惑就有探索，有探索就有积极主动的思维活动。如：在一次科学综合实践课，主题是学校周边环境的调查。在教学准备中，我提出了几个问题：学校周围的环境怎么样？有哪些原因造成？应该怎样解决？等等。

通过设问营造问题情境，启发学生思考，并安排他们实际走访与调查。调查结束后，组织学生小组进行研讨学习，加工整理调查所得资料。在组织学生汇报的环节中，学生根据所见所闻，分析了造成这些环境问题的成因，对环境问题有了进一步的认识，并利用所学的知识提出自己解决这些问题的对策。交流活动结束后，我趁热打铁让学生以书面形式写出调查报告，有效地将科学与语文教学两门学科衔接，实现了学科间的交流、共享。

假设当初没有学生走进社会的调查、走访，那教学又会怎样？如果只有凭空猜想而没有实际的调查过程，那教学活动岂不成了空对空的头脑实践活动？更甚者，如果学生这些猜想脱离了现实，那不就成了空想？学生走进社会，有了亲身调查和体验，就能贴近生活，他们会始终保持学习的热情，表现出了极强的求知欲望和解决问题的实践兴趣，使科学教学呈现最优化！

眼动不如心动，心动不如手动。给学生充分的思维空间，给学生足够的讨论思考的时间，给学生足够的实验操作的时间，就能发挥他们在实验过程中的主观能动性，运用课堂掌握的知识亲自参与到具体的科学实践活动中去，通过调查、考察、实验、探究等一系列有效的实践活动，从中受到启发，获得感悟，得到体验，这就是科学教学的根本。

作者：乌炜荣单位：华亭县砚峡学区