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小学科学课堂学生主动性研究

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一、生活背景导入

科学课与我们的生活密切相关,在我们的生活中处处都有科学的影子。与小学生的生活实际相结合来学习,是现代教学的重要理念。我们的教学不能只是简单地讲教材,而是要将学习的空间向丰富的生活延伸,走进生活、回归生活。既要让学生调用生活经验来进行科学探究活动,同时又要引导学生运用所学知识来解释生活现象、解决生活问题。这样的教学才是成功的教学,才是学生所最钟爱的教学。此外还有故事导入、游戏导入、悬念导入、实验导入等多种方式,导入没有固定的模式可循,没有固定的套路可搬,要结合具体的学情与教情巧妙设计灵活运用,这样才能激起浓厚的学习兴趣与学习热情。

二、创设问题情境,诱发学生探究动机

学起于思,思源于疑。疑问是学生探究的动力、发现的基础,是开启学生创新之门的钥匙。我们要精心创设有效的问题情境,以将学生带入特定的问题情境中,使学生进入“愤悱”状态,激发学生的求知欲,使学生产生强烈的探究动机,激活学生的思维,使学生主动参与到探究中来,以解决心中的疑问。这样的设计打破了以往以教师讲解为中心的被动学习方式,突出了学生学习的主体地位,使学生成为学习的主人、探究的主人,在探究中获取知识、发现真理,提高学生探究能力,培养学生创新精神与创造性思维能力。因此,在教学中我们要研究提问艺术,以问题为契机,诱发学生探究动机,将学生的探究活动引向高潮。在创设问题情境时要充分考虑到以下几点:(1)探索性。问题过于简单或过于复杂,都不利于学生探究活动的展开。要选取学生基础设计有一定深度的问题,这样才能调动学生思考与思维的主动性。(2)层次性。学生间存在一定的差异这是不可回避的教育事实。在设计问题时要充分考虑到这一点,通过设计出富有层次性的问题来引起全体学生探究的激情。(3)梯度性。对于一个难度系数较大的问题,要通过一系列的小问题为铺垫与学生的知识相结合,来逐步引导。

三、鼓励学生提问,引导学生主动探究

巴尔扎克说过:“打开一切科学大门的钥匙毫无疑义是问号,开发学生的潜能,必须鼓励学生从质疑开始。”爱因斯坦指出:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代教学既关注学生的学习结果,更为关注学生的学习过程。高效的教学不是看学生解决了多少个教师所提出的问题,而是要看学生在教师的引导下自主地提出了多少问题。小学生有着强烈的好奇心,其思想与思维所受的束缚也更少,因此在教学中我们要发挥学生好问的特点,引导学生敢于提出不同见解,勇于提出具有思考价值的问题,从而使学生的探究活动不只是简单机械地解决教师所提出的问题,而是一个不断思考与思维的过程,从而将学生的探究活动推向高潮。一方面,教师要做好引导工作,为学生营造良好的氛围来激发学生提问的激情。小学生虽然爱提问,但是毕竟处于认知的初级阶段,不可能完全独立地提出具有价值的问题来。因此教师既要鼓励学生提问,大胆发言,勇于发表,同时还要做好必要的引导工作,使学生在教师的引导下自主地提出问题。如在学习《观察土壤》这一内容时,我课前让学生采集土壤标本。课上让学生拿出事先采集好的土壤标本,问学生:“我们采集土壤是为了什么?”“要研究这些土壤。”此时我趁势引导:“那么我们究竟要研究土壤的哪些内容呢?”

一石激起千层浪,学生的思维的闸门得以打开,学习潜能得以发挥,问题意识得以增强,提出了许多有价值的问题。如土壤的成分、土壤中是否有水分等,从而带着这些问题积极而主动地投入到探究性活动中来。另一方面,教师要做好评价工作,保护学生提问的积极性,增强学生提问的动机。学生的学习具有渐进性,在学习初期,相当一部分学生所提出的问题是没有价值的,甚至是与科学真理相违背是错误的认知。此时对学生所提问题的评价至关重要。评价得当会激起学生更强烈的提问的激情,评价失当会打击学生提问的信心,甚至使学生失去学习的动力。因此在教学中我们要坚持正面肯定、侧面引导的评价,坚持表扬与批评相辅,既要让学生享受到提问与探究的乐趣,同时又要加强引导,使学生能够自行修正,以提出具有探索性的问题来。

综上所述,我们要发挥科学学科特点,为学生创设自主探究的平台,使学生产生投身于探究活动的激情与动力,让学生在探究过程中享受探究的乐趣,使探究成为学生的一种享受、一种需求,学生真正成为探究的主人,让科学课教学成为学生探究的乐土。

作者:马连军单位:河北省迁安市夏官营镇包官营完全小学

小学科学课堂学生主动性研究责任编辑:陈老师    阅读:人次