校园心理教育思考范文

一、高校心理健康教育价值取向带来的问题

纵观高校的实际情况，心理健康教育工作的发展还很不平衡，不少高校对这项工作虽能重视，但消极病态心理学取向给心理健康教育工作的切实开展带来了不容忽视的问题［2］，高校心理健康教育消极病态心理学取向带来的问题如下：

一是削弱了心理健康教育工作的作用。目前，社会、学校普遍给心理健康教育工作以广泛关注，主要原因在于人们认识到了心理疾病的危害性。这些年来，社会、学校中不断出现因心理异常、心理疾病而发生的自伤、自杀或伤人、杀人等严重事件。由此，教育工作者把目光投向心理不健康的个体，对学生的心理问题给予特别关注，而忽视了大多数心理正常的学生。如果把心理健康教育形式化和简单化，对心理健康教育问题的科学分析不够，都将导致学校心理健康教育难以深入扩展。实际上，心理健康教育处于两难境地：学生没有出大问题则不受重视，出了大问题却又归咎于心理健康教育不力。

二是夸大了学生的心理问题。目前高校在评定大学生心理健康状况时所采用的测量工具都是以消极病态心理学为取向编制的，用这样的工具进行测评，得出的结论必然是心理问题严重。事实上，到目前为止，还没有一个关于大学生心理健康的统一标准，更没有一个能科学、客观、全面评定大学生心理健康的统一工具。心理咨询实践则表明，大学生心理健康是主流，他们的许多心理症状其实并非心理障碍或者心理疾病，而仅仅是一般的心理困扰，比如学习焦虑、自卑、人际关系不良、对前途的迷茫、失恋带来的苦恼等。

三是误导了高校心理健康教育的方向。消极病态心理学取向夸大了学生的心理问题，这导致人们对大学生身心发展的不当评价而直接误导了高校心理健康教育的方向，出现了重心理矫治，轻心理发展的倾向。所以不管是心理健康教育课程，还是学校的心理辅导与咨询，都把关注点放在学生中已经存在或容易发生的心理问题以及表现出心理问题的个体。这就使得学校心理健康教育工作无论是在教育的内容还是形式，无论是教育的对象还是实施者，都偏离了心理健康教育工作的总目标及基本原则，把心理健康教育等同于心理咨询，又把心理咨询等同于解决心理障碍问题。事实上，心理障碍咨询只是心理咨询的一个方面，其更重要的内容为心理发展咨询和心理适应咨询。

四是心理健康教育机构“一头热”局面。许多高校心理健康教育机构人手紧张，埋头于日常事务，按要求进行新生心理健康普查，建立学生心理健康档案，筛查有严重心理问题者，坐等学生上门咨询。课余时间还要值班，接待学生的心理咨询。还要定期或不定期举行心理健康宣传周活动，在活动期间大力举办各种心理疾病预防的知识讲座、黑板报展览、心理电影放映、大型现场咨询等。尽管心理健康教育工作者疲惫不堪，但学生并不领情，他们对这些活动反应冷淡，认为这些活动只是形式，没有也不可能解决他们的困惑。他们认为心理健康教育只是针对有严重心理问题的人，这种认知上的偏差会对学生造成强大的心理压力，他们一方面存在心理困扰。想要寻求帮助，另一方面又担心别人会认为自己不正常。

二、以积极心理学作为高校心理健康教育的主要价值取向

（一）打开心理健康教育的思路

要解决目前高校心理健康教育中存在的诸多问题，我们必须转变视角看问题，不要总是去寻找问题而是要预防问题。积极心理学以一种全新的视角诠释心理学，将积极心理学作为高校心理健康教育的主要价值取向，有助于打开心理健康教育的新思路。积极心理健康教育模式倡导者孟万金认为：“积极心理健康教育的最大特点集中表现在一切从‘积极’出发，即用积极的视角发现和解读问题的积极方面，用积极的途径培养积极的品质，用积极的思想浇灌积极的心灵，用积极的过程提供积极的情感体验，用积极的反馈强化积极的效果，用积极的态度塑造积极的人生。”

（二）确立心理健康教育的方向

把积极心理学作为高校心理健康教育的主要价值取向，有助于确立心理健康教育的方向。心理健康教育是一种教育形式，其目的是开发学生的潜能、培养良好的心理素质，其教育对象是全体学生，心理健康教育就是要充分开发每个学生的心理潜能，促进学生最大限度地发展自我，当然也要预防心理问题的发生，针对有心理问题的学生开展工作，解决心理问题的目的也在于使学生更加健康地发展。在心理健康教育的实践中，我们应将心理健康教育定位在挖掘学生自身的积极因素，强调人性中所具有的积极方面，让广大学生能自觉为实现自我价值而努力。

（三）开拓心理健康教育的方法和路径

传统心理学主导下的心理健康教育方法和路径都非常缺乏，并且传统心理学主导下的心理健康教育喜欢把自己独立于学校其他教育的范围之外，其教育方法和路径是开设心理健康教育课程或讲座等等，形式单一，内容单薄。而积极心理学主张非常注重人的个性的发挥，所以以积极心理学的主张进行心理健康教育就要求教师必须努力发展和完善自我的积极心理，并且能有效运用到教育学生中来，以便能帮助学生发展和调试好自我的积极心理，还要求必须把心理健康教育和学校的其他教育工作实现有机的融合，不能截然分开，最后还必须要在心理健康教育过程中努力营造宽松和愉快的教育氛围，以便能充分发挥出心理健康教育环境的潜移默化作用。

（四）有助于丰富心理健康教育的内容

积极心理学认为人人都是教育者，人人都希望自我能够成长。这样的心理动机有助于丰富心理健康教育的内容。以积极心理学为理念开设心理健康教育课程，首先要改革教学内容，改变当前的以“心理问题”为专题的课堂模式，以增强培养积极的情感体验、塑造积极的人格、构建积极的社会支持系统为主要教学内容。在教学方法上应倡导以团体心理健康活动为主，让学生自身能在具体的实践活动中感悟和体验自我的心理变化，从而使自己的内在心理品质逐步成熟。

三、积极心理学模式下引发的对心理健康教育的思考

（一）理性对待积极和消极心理学的概念内涵

前文所述，消极心理学取向是以学生的问题为主导，主要目的是去解决学生的问题，这样的目的和主导就偏离了真正的心理健康教育内在的功能要求。但是积极心理学主张必须要重点培养学生的积极心理品质和人格特征，主张不能只把问题的多少来判断心理健康教育的成效，要把心理积极因素是否增多看成是主要参考标准。这样的标准和主张就给引发了我们对心理健康教育的深层思考，首先要从理念上转变，倡导以积极心理学作为心理健康教育的主要价值取向，并非要否定传统消极心理学的作用，二者要兼顾，才能真正解决心理健康教育面临的问题。

（二）激励和挖掘学生的主动性和创造性

虽然说消极心理学也主张心理健康教育要关注和重视学生的主体性发挥，但是他们忽视了一点，那个就是消极心理学经常把学生看成是问题的源头，这样的看问题和思考角度就很容易引发师生之间的矛盾。所以说必须要把学生看成是有独立个性的个体，要采取有效措施使学生自己来主动关注自己的心理健康状况，要让学生在平时的实践和思考中感受自我的心理体验，只有这样的教育方式才能使问题意识得以削减，使学生关注心理健康。

（三）科学融合学校的有效教育资源

首先要形成优良的校园文化环境，尤其应当注重人性化的设计，为学生提供充分的自我发展的空间和有利条件。其次应该把心理健康教育与专业教学有机结合，渗透到专业学科教学中去。只有如此，学校的心理健康教育动态网络才能形成，也只有如此，心理健康教育才能同学校的各类教育体系和教育渠道有效结合，使学校心理健康教育的途径最终向多元化的方向拓展。