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学前教育学徒制自主试点现状及对策

2019/09/03 阅读:

摘要:学前教育现代学徒制自主试点的实施拓展和深化了校园合作的人才培养模式,受到学校和幼儿园的广泛认同.分析学前教育现代学徒制自主试点运行的现状,提出协作优化课程体系建设、共同优化人才培养方案和协商优化人才考核体系三个自主试点优化策略.

关键词:学前教育;现代学徒制;自主试点

现代学徒制起源于古代学徒制和中世纪的传统学徒制,在历史上,这两种学徒制对于推进社会发展和文明前进都起到了关键的作用.尤其是20世纪60年代的德国“双元制”的实施促进了企业组织变革,推动了德国社会经济发展和职业教育的改革.1993年,英国率先提出“现代学徒制”这一职业教育模式,并逐步形成了完整的学徒制体系.我国的职业教育借鉴德国“双元制”,以英国“现代学徒制”为蓝本,结合国情和社会需求,开发并不断完善具有“中国特色”的现代学徒制,即一种集教育、培训、就业为一体的教育模式.

1学前教育现代学徒制自主试点介绍

1.1现代学徒制的实施背景

以2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布与实施为标志,我国的幼儿教育进入了一个崭新的阶段.教育部在2012年公布的《幼儿园教师专业标准(试行)》征求意见稿中,明确提出了“幼儿为本”“师德为先”“能力为重”“终身学习”的幼儿教师专业发展的基本理念.社会发展和学前教育的改革提高了对幼师素质和学校培养的要求.这表现在,一名优秀的幼儿教师除了要掌握扎实的专业理论知识外,还应该拥有优秀的人际交往能力、良好的职业道德、安全保育的能力、出色的组织和管理能力以及积极进取的精神等品质,这也是幼儿园对幼儿教师能力的基本要求.总而言之,准确把握市场对学前教育学生的知识、素质和能力结构的需要,培养高水平幼师是急需解决的问题.

1.2现代学徒制自主试点

教育部于2014年发布了关于开展现代学徒制试点工作的文件以来,全国大规模实践了现代学徒制自主试点.2016年12月,教育部首批现代学徒制试点工作经验交流活动在广州举行.首批现代学徒制试点工作的实施,标志着全国普及性学前教育现代学徒制自主试点实践工作正式开展.以闽西职业技术学院和英湟教育机构的相关合作为例来具体了解学前教育现代学徒制自主试点实践工作,以期对学前教育实施现代学徒制有所帮助.为了培养具有良好的职业道德和人文素养,能适应现代学前教育事业发展与改革需要的幼教人才,实现校园双赢的目标,英湟教育机构与闽西职业技术学院双方协议就学前教育专业进行合作.其合作的基本内容和形式是:校园双方在企业共建实训基地,协商成立“英湟教育合作班”,并根据实际需要共同制定专业的人才培养方案,明确双方的责任和义务.闽西职业技术学院学前教育专业的学生自愿报名参加培训,英湟教育集团自主从中遴选出若干名学生入班.该“合作班”的主要授课形式为课内教学和实际操作.“课内教学”是指学生在学校学习专业系统的专业理论知识,“实际操作”则是在每学期的见习或实习与顶岗实习中进行,学生到英湟教育机构跟随机构专门配备的实践指导老师,亲身参与英湟教育机构的日常工作.

2学前教育现代学徒制自主试点的特征及优势

2.1特征

现代学徒制是一种新型的校企合作模式,其具有共享性、支持性、互惠性等方面的特征[1].共享性指的是资源在高职院校和幼儿园之间共享.传统的教学更多地注重理论知识的教学,传统的幼儿教师培训则更倾向于实际操作,可能在专业知识上会有些欠缺.因此高校和幼儿园各有其优势和劣势.实行现代学徒制自主试点可以使园校双方互相取长补短.例如:学校实践教学比较薄弱,因此学校可以向园方申请带学生参观幼儿园日常教学来进行实践教学;园方在培养学生方面比较薄弱,因此学校的教师可以为园方提供学生教育指导方案.支持性是指在实践自主试点的过程中园校双方相互给予对方支持.实行现代学徒制自主试点的园校双方分别扮演着不同的角色.幼儿园扮演学生职业技能实践基地的角色,为学生提供真实的教学情境,使学生的职业能力更加符合幼儿园的需求;高职院校扮演着先进学前教育理念传授基地的角色,给学生在幼儿园内的教学提供了理论支撑.互惠性是指实施学前教育学徒制自主试点的结果使得园校双方均受益.对于幼儿园来说,一方面,其好处在于学前教育学生通过现代学徒制自主试点的培养,其整体的职业能力水平得到了提高,提高了整个行业教师的质量.另一方面,在学生见习期间为幼儿园提供了临时师资.对于高职院校来说,其好处在于可以提升自身的实践教学水平,提高学生的就业率,使学校更加得到社会人士的认可,提高自身的口碑.

2.2优势

从职业教育模式的角度来看,现代学徒制人才培养模式脱胎于口授手传的传统学徒制,是将传统的人才培养模式与现代职业教育形式相结合.它在借鉴传统学徒制人才培养模式的优点的同时,加入传统学徒制所欠缺的系统理论教育.进行现代学徒制自主试点实践有利于解决职业教育中理论与实践教学分离、学习与就业脱节的现实问题,促进毕业生综合职业能力的提升.现在学徒制人才培养模式作为现代职业教育人才培养的一种重要模式,也包含一个系统的人才培养方案,这样可以有效避免传统学徒制人才培养的随机性.从校园的角度来看,现代学徒制的人才培养模式突破了单一的学校教育和培训,不仅在形式上实现学校和幼儿园双方联合培养,还密切了学生和指导教师之间的关系.实行现代学徒制自主试点能够解决幼儿园内顶岗实习质量不高的问题,帮助幼儿园获得理想的人才,降低幼儿园用工成本;同时它也可以帮助学校优化人才培养模式,提升了人才培养质量,解决培养的人才与幼儿园对接困难、学生积极性不高等问题,优化人才输出,提升了学校的整体实力.从学生的角度来看,通过现代学徒制自主试点的培养,不仅能帮助学生适应当前学前教育的改革与发展,而且有效地提升学前教育专业学生的职业能力,从而可以增强学生的职业发展竞争力、提升个人的就业质量、提高个人永久性就业的可能性以及降低就业压力.同时,经过自主试点培养的学生会具有更高的职业认同感,在未来就业道路上会减少其内心的排斥感,增加其幸福感和其对幼教行业的满意度.从社会发展的角度来看,现代学徒制自主试点具有资源共享性,因此现代学徒制自主试点的运行优化了社会资源.同时,还有利于解决人才供求错位,增加了优质专业人员的供给,减少了待业人员冗余和幼儿园非人才过剩.

3实行学前教育现代学徒制自主试点的现存问题

3.1园校合作不够深入

在现代学徒制自主试点运行过程中,大多数幼儿园和学校双方认为,实行自主试点只是为了响应国家号召,并未真正意识到校园合作的重要性.因此在这些合作中存在合作内容单一浅显,以及在合作方式上并未实现双向互动的问题[2].首先,学校和幼儿园合作的课程内容比较浅显.学生在幼儿园中学习的内容一般是幼教凭借自身经验传授的,在学生跟着幼教一起组织班级活动的过程中学习一些可亲身体验的知识,而关于活动组织与设计却很少涉及.其次,园校双方的合作内容局限于课程教学,对于学生的激励和心理辅导很少涉及.对学生的激励形式包括:奖励金、实习生福利津贴、承诺录取等,但对于这一方面现在还只局限于学校根据学生的成绩发放奖金阶段,幼儿园并未参与激励工作.最后,双方的合作方式仅限于园方为学生提供实习的场所,并未就学生的具体培养进行有效的双向沟通.例如,没有对目前园校双方存在的教学问题进行讨论,没有对园方的前沿教育进行沟通.这就导致学前教育现代学徒制自主试点的实施只是浮于形式,缺乏更为内在的实质性合作.

3.2园校合作的运行体制不完善

尽管各个高职院校均在一定程度上开展了学前教育现代学徒制试点工作,但是由于现代学徒制是近年来才在我国兴起的一种校园合作的人才培养模式,所以总体来讲,园校双方的合作是缺乏经验的.具体可从以下几方面来证实.首先,双方无法对学生进行协调管理[3].学生不仅要在学校内学习,而且还要进入幼儿园见习.因此学生面临的是双向导师,这就造成了双重管理局面.又因为高职院校的老师和幼儿园的导师处于不同的环境,无法相互理解且缺乏沟通,这会给学生在学习、工作以及心理上造成很大的压力,不利于学生的健康发展.同时,学生见习的地点和时间都很分散,使得学校的管理工作更加复杂.其次,没有制定专门的相关文件,自主试点工作缺乏制度保障.一些高职院校和幼儿园缺乏对实行现代学徒制自主试点的制度保障,甚至大部分的高职院校和幼儿园并没有制定相关的规章或制度.这会导致园校双方的职责分配不明确,会使幼儿园和学校之间产生矛盾,对自主试点的实施存在不利的影响.同时,在园校双方发生矛盾后也没有文件法规帮助双方解决问题.最后,存在经费不足的问题.在现代学徒制自主试点运行过程中,不论是校方还是园方都需要大量的资金输出.对于学校来说运行自主试点需要更多的行政教师,因此人员薪资会有一定的增加;对于幼儿园来说,接受一批学徒需要支付一定的福利费用(如:餐补、车补等).但政府的财政投入并不足以支付园校双方培训学徒的成本.

4学前教育现代学徒制自主试点实施的优化策略

通过以上分析我们清楚地看到,有关学前教育专业现代学徒制的自主试点实施还存在着很多问题,因此我们根据以上的问题提出了相关的优化策略,为深化学校和幼儿园合作提供理论借鉴.

4.1协作优化课程体系建设

幼儿园和学校双方应依据人力资源需求以及《幼儿园教师专业标准》的相关规定,基于现有的学前教育专业人才培养要求,共同优化人才培养的课程体系建设[4].闽西职业技术学院响应国家政策号召,以现代学徒制政策为导向建立了学前教育专业的现代学徒制自主试点.并且与英湟教育机构通过协商的方式对现有的课程体系进行了优化设计.鉴于学生第一学期入学是处于环境适应和打好理论基础的阶段,因此闽西职业技术学院与英湟教育机构协商决定,闽西职业技术学院的学前教育专业的学生要在第二学期至第五学期每周五到英湟幼稚园学习及见习,计划每学期16天.双方以提升学生的职业能力和素养以及满足企业用人需求为目的设置了企业学习及见习的课程,详细课程设计如下:第二学期为了培养学生的专业理念和对幼儿园教师岗位的认同感,主要设置了如下课程:“幼儿园一日生活组织与指导”“幼儿园教育活动设计与实践(社会)”“幼儿园教育活动设计与实践(健康)”.第三学期为了培养学生的专业知识,主要设置了如下课程:“0~3岁婴幼儿保育与教育”“幼儿园教育活动设计与实践(科学)”.第四学期开始从注重知识转化为注重实践以提高学生的专业实践操作能力,主要课程有“亲子活动课程”“幼儿园教育活动设计与实践(语言)”.到了第五学期,为了使学生的专业能力得到进一步地提高,设置了课程“幼儿园教育活动设计与实践(艺术)”,通过这门课程所学的专业技能会比之前所学更加深入,因此设置在最后一学期的教学.此外其他相关专业课程全部由学校负责教授.

4.2共同优化人才培养方案

学前教育专业学生的职业能力包括三个方面:职业情感与态度、专业知识以及专业能力.因此对未来幼儿园教师人才的培养既要强调理论的传授又要强调实践.首先,专业理论的教学要与实践教学相结合.闽西职业技术学院学前教育专业与英湟幼儿园经过协商,学生每周五都要入园进行学习及见习,这样不仅可以通过实践深化本周所学的知识,而且可以对在课堂上所学的知识做一个拓展.其次,要注重学生职业资格证书的获取.职业能力证书是企业评价一个求职者是否可以入围的重要因素,是学生职业能力的证明.因此对学生获取职业证书进行监督不仅可以满足幼儿园的用人需求,而且可以提升学前教育专业学生的就业率,进一步提升高职院校的知名度和权威性.闽西职业技术学院学前教育专业学生必备:普通话水平测试等级证书、全国通用的育婴师职业资格证书、保育员职业资格证书和幼儿教师资格证书.

4.3协商优化考核激励机制

由于学生是由学校和幼儿园共同培养的,所以学生的成绩考核理应当由园校双方共同进行.闽西职业技术学院与英湟幼稚园协商,学生在其幼儿园内学习及见习的每门课程均设置学分,这些学分会计入学生的总成绩.此外,对学生的考核还采取网络评价的方式[5].如学校的老师可以通过观看学生见习的视频来和园方的导师共同协商学生的见习成绩.网上考核方式加强了园校双方的沟通,使学校的领导和老师能够及时掌握学生的学习情况,使得学生的行为更加可控.园校双方都有义务对学生进行激励.对于学生在校成绩(包括在园实习成绩),学校应根据国家规定对成绩优异的学生进行奖励,主要采取奖励金的形式;对于学生在园中的表现,幼儿园可增加福利对学生进行激励;此外,园方和校方可联合起来对职业能力评估优秀的学生进行奖励(形式可以多样,如:增加见习工资,增加福利补贴,组织假期旅游等).闽西职业技术学院学前教育现代学徒制自主试点过程中根据相关协议,除了学校会对成绩优异的学生发放奖学金以外,考评优秀的学生直接优先录用到英湟幼儿园.其次,英湟教育机构还设立相关的教育奖学金,奖励“合作班”中专业学习或技能训练成绩优异的学生.优化考核评价体系使其合理有效,并对考核优异的学生进行激励,可有效地促进学生的积极性.我国学前教育专业现代学徒制自主试点实践近几年才兴起,针对于自主试点实践的研究还少之又少.通过实践证明现代学徒制的人才培养方式是有成效的,针对自主试点现存的问题园校双方应该积极配合,努力完善现代学徒制人才培养模式,使其更加规范化,努力构建出具有中国特色的现代学徒制.

参考文献:

[1]黄俊.深化园校合作,提升学前教育专业学生职业能力的探索与实践——以焦作师范高等专科学校学前教育专业为例[J].焦作师范高等专科学校学报,2018,34(4):69-71.

[2]李凤艳.学前教育专业园校合作式实践教学研究[J].焦作师范高等专科学校学报,2016,32(3):60-62.

[3]李祥.高职院校试行现代学徒制的现状及其对策研究[J].常州大学学报(社会科学版),2015,16(1):121-123.

[4]张万红.高职学前教育专业现代学徒制课程体系的优化探究[J].当代教育实践与教学研究,2018(11):156-157.

[5]张宁.学前教育专业“现代学徒制”试点班可行性探究——以济南职业学院为例[J].济南职业学院学报,2018(05):5-8.

作者:张丽芳 单位:闽西职业技术学院教育系讲师

学前教育学徒制自主试点现状及对策

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