语言教学在学前教育中的价值范文

一、置情设疑，促进幼儿思维发展

“学起于思，思源于疑”，产生疑问、不解以及惊奇是幼儿思维的开端，同时疑问和困惑是最能够将儿童认识世界的思维能力进行推动和展开的，幼儿精神世界的大门是由疑问这把钥匙开启的。针对这些，作为幼儿教师就需要十分恰当的进行幼儿教育和方法形式的组织，来唤起儿童的内心世界。只有针对儿童的兴趣入手，才能真正调动思维的律动。但是作为儿童，他们的想法是千奇百怪、五光十色的，因此，教师应当作为一名引导者，为孩子的成长设置一些机会和情境，不断带动他们进行思维的推理和思维的扩展，让儿童勇于表达自己的见解和自己的态度，教师带领孩子进行反思，从而将儿童的思维不断深化和向前推进。

二、丰富语言教育活动

1、通过谈话活动与讲述活动，发展幼儿思维谈话活动主要指的是针对幼儿的针对语言能力不断进行培养，让幼儿能够掌握在一定范围内运用语言与儿童进行交际交流的活动。谈话活动能够将语言的运用和思维的表达进行综合的结合，幼儿在这其中能够不断进行思维调动从而提出问题、分析问题、解决问题。在谈话活动的进行过程中，老师需要充分的发挥自身的引导作用，在幼儿的脑中进行已有知识的激发和现在将要学习知识的调动，以至能够形成知识结构相互间的联系。同时，老师要引导幼儿对同一事物进行多方面的思考，以此不断扩大思考的问题的切入点，发散儿童的思维，最终实现儿童在教学中的思维成长。教师首先做的就是要进行谈话情境的创设，在情境把话题逐步引出和思考，让学生在学习环境中通过客观的、具体的实物进行分析，引起他们的疑问，对他们谈话的兴趣与思路进行启迪和思考。其次，在谈话中，教师应当营造出一个自由的氛围，让儿童能够自由的阐述自己的观点，发表自己的不一致并能够将谈话的范围、内容进行拓展和丰富，这时适当的鼓励和引导能够最大化的调动儿童的参与到度，幼儿的思维也能够得到发展和拓展。

2、讲述活动以培养幼儿的独立儿童在表达自己的思维和语言时需要一定的讲述内容作为沟通的桥梁，讲述活动一般是指比较正式的语言交流场合，在这种相对正式的氛围中，教师有要求的对幼儿进行语言表达，往往这些语言要求是规范的和标准的，教师的要求应涉及到要求儿童能够采用规范语言来对自身的认识和自身的间接进行阐述，以此构成人与人之间的交流和对话，培养起儿童清晰、系统的在公开场合表达自己见解的能力。于此同时，在讲述活动过程中，使用的是独白语言。它要求幼儿自己进行独立的思考，并且在脑海中进行构思，从而针对某一事物的内容进行自身见解的阐述。在幼儿的语言交流的过程中，教师应当善于采用具有启发性的语言，对儿童具有的不同观点和看法进行积极的、有效的引导。

三、鼓励多问多疑，开发幼儿思维潜力

从汉语的运用能力和发展上可以研究得知：孩子在提问和质疑时，言语和动作存在着不足之处，这直接会导致他们的智力发展受到影响。我们经常会遇到这样的情况，孩子们谱写的故事大胆地表达自己的想象力，老师，但因为过多关注的内容的逻辑性直至给幼儿进行消极的否定，所以就会阻碍儿童创造性思维的发展。创造性思维的发展环境，应该是带领幼儿在学习中随时进行大胆的质疑，但也同时要鼓励孩子表达自己的学习内容预期和假设的场合。幼儿在学习活动和日常生活中经常会向教师发问，这是幼儿探索客观世界过程中必然出现的心理现象。幼儿向教师提问，本身就是一次求知活动，在幼儿主动求知的时候，教师一定要给予重视，并给予耐心细致地回答。在幼儿向教师提问时，教师首先要鼓励幼儿，支持他们大胆而经常性的提问。还值得注意的是，对幼儿提问是否由教师立即回答一定要根据幼儿提问的内容和性质决定。假如幼儿提出的问题难度较大，这时就应当是由教师向幼儿作出正确的解释，如果一时不能马上的进行分析和回答，也必须要在相对较短的时间内把幼儿提问的问题弄清楚再马上进行回答。对幼儿提出的那些难度相对较低的问题或者是若幼儿经过自身的努力其实可以找到答案的问题，教师一定要对幼儿进行，让他们能够发动自身的思维，或者由教师启发幼儿利用已有知识和经验找出答案，如果有其他的幼儿可以回答这个问题，教师还可以组织幼儿通过相互讨论获得正确的答案。在实际意义上，这种教育方法其实是对幼儿的求知和探索问题的过程不断表扬和激励的过程，让他们能够肯定自己的能力，乐于与其他人交流和沟通。

作者：李捧单位：保定市乐凯幼儿园