国外学前教育评估框架与心得范文

学前教育评审框架

（SPARK）的核心价值观新加坡政府为学前教育评审框架设计了专业标识，中央是一个火花，并写有英文缩写SPARK，四周是四个花瓣，分别代表四个核心价值观，即有目的的改革(InnovationwithPurpose)、有影响的专业主义（ProfessionalismwithImpact）、有愿景的领导力(LeadershipwithVision)、为了成长的伙伴关系(PartnershipforGrowth)。其中，有目的的改革，意指对学前教育机构的资质和等级要进行评定，以提高学前教育的整体质量；有影响的专业主义，意指政府致力于促使学前教育机构提供具有专业水准的学前教育服务；有愿景的领导力，意指学前教育机构要对提高学前教育质量进行整体规划，并制定愿景；为了成长的伙伴关系，意指政府与学前教育机构之间，学前教育机构与社区、家长之间都要形成良好的伙伴关系，其核心目的是为了促进儿童的健康成长。

学前教育评审框架的阶段划分

如图所示，新加坡学前教育评审框架（SPARK）的评审过程可分为四个阶段。第一阶段是学前教育机构进行注册和申请执照。新加坡政府要求所有学前教育机构通过这一步骤以确保所提供的学前教育服务达到最基本的标准。注册成功后，学前教育机构可自愿选择进入第二阶段，即进行自我评估。新加坡政府强烈建议所有学前教育机构都开展一年一度的自我评估。第三个阶段即学前教育机构自愿申请接受教育部的评审，达到学前教育评审框架基本要求的学前教育机构可申请学前教育质量认证。第四个阶段，新加坡政府将对已经达到基本要求的学前教育机构进行等级划分。

学前教育评审框架模型

该模型生动、形象地反映了新加坡学前教育评审的过程与内容。评审主要围绕学前教育机构的结构及其教育过程和教育结果三方面进行。机构领导力和机构的规划与行政、教职员管理以及教育资源统筹属于对该机构“结构”方面的评审范畴；机构施的课程、教学法和健康、卫生与安全措施属于对该机构“过程”方面的评审范畴；而机构中儿童的全面发展、乐于学习以及儿童的福祉属于对该机构“结果”方面的评审范畴。在这个过程中，各个环节及所有参与者构成一个上下贯通、左右连结的有机整体。机构的领导在自我评估时需要对教育结果进行监督与评价，评审人员在对该机构进行评审之后会对结果进行复评，并把复审意见反馈给该机构的领导。在这个框架模型中，良好的领导力可驱动有效的规划，对教职员及教育资源的进行有效管理，促使教师运用恰当的教学方法有效实施课程，以确保达到学前教育的目标———促使儿童全面发展，乐于学习，提高儿童的福祉。

学前教育评审框架的特点

1．政府为学前教育评审开发了系统的评估工具和方法

为确保学前教育评审框架得到切实有效的实施，政府研制了质量等级量表（QualityRatingScale，简称QRS)，该量表将学前教育评审框架模型中提到的七个标准，即领导力，规划与行政，教职员管理，资源，课程，教学法，健康、卫生与安全作为主要内容。该量表既是一个工具又是一个系统方法。作为工具，外部评审人员可以用来对幼儿园以及儿童养护中心进行评估。作为系统方法，学前教育机构可以用来综合评定机构的结构、过程和结果。

2．政府为学前教育机构提供相关咨询和资金支持

新加坡政府设置了质量保障咨询项目，用以支持学前教育机构接受评审框架的评估。项目的咨询者由富有经验的一线教师和教师教育专家担当。他们不仅拥有关于早期儿童教育的丰富知识，还需完全掌握质量等级量表（QRS）的使用方法。咨询者的名单公布在新加坡早期儿童教育协会网站上，以供学前教育机构查询，并接受公众监督。根据学前教育机构的特点，质量保障咨询通常分3~5个部分展开，每个部分的咨询通常用时4个小时，所有咨询可在一周或者一个月内完成。接受评估的学前教育机构将得到专家的指导，从而找出机构在结构、教育过程及教育结果中存在的问题。专家还会对该机构如何提高教育质量提出建议。通过质量保障咨询，学前教育机构将为参加评估作好充分的准备。教育部对接受质量咨询的幼儿园提供80%的费用补贴。最终通过认证的幼儿园只需为质量咨询支付250新币的费用。

3．学前教育评审框架使机构、家长和国家都受益

学前教育评审框架将有效提高新加坡的学前教育质量，使教育机构、家长和国家都受益。首先，机构获得的学前教育质量认证将引导家长对该学前教育机构作出鉴别与判断。学前教育评审框架的评定结果同时也为公众提供了有关该机构质量的权威信息。学前教育评审框架增强了机构职员提高教育质量的意识。2010年联合国教科文组织首届世界学前教育大会明确提出，儿童的早期发展状况会影响一个国家未来劳动者的素质和效率、国民的生活质量以及社会的公平、稳定与发展。从长远来看，学前教育评审框架更利于政府对学前教育质量的监控，有利于培养高素质的公民，从而有利于国家发展。

启示

第一，结合具体国情，制定切实可行的学前教育评审标准。我国地域辽阔，地区间存在较大差异，因此政府在加强学前教育质量管理时应考虑这一具体国情。目前我国部分地区的学前教育仍存在较多问题，如私立园配套设施难以达到国家统一标准，又如，有很多低收入家庭还难以负担学前教育费用等。因此，在制订相关政策时，要充分考虑经济社会发展的地区差异，不用可能过高的统一标准限制那些尚“不合格”的私立学前教育机构的发展，而要着眼于扶持、帮助它们，规范其办学行为。政府还应适当资助低收入家庭儿童接受学前教育服务。伍德海曾说过:“我质疑任何唯一的质量观框架的全球风行，这样的框架不可避免地会造成世界早期教育质量理解的一统化和标准化。许多潜在的标准影响着质量，它们与有关目标和功能的理念相联系，这些理念又受看待儿童的视角、文化模式、个人价值取向的影响。”由此可见，不存在一个脱离情境的学前教育质量标准。

第二，确立政府在学前教育质量监控中的主体地位。新加坡的经验说明，政府要承担起监控学前教育质量的责任，如果能以政府为主导开发出适合各地学前教育实际的评审框架，相信定能促进我国的学前教育机构质量的提升。

第三，努力缩小公私立幼儿园之间的差异。新加坡政府在教育资源、教师进修等方面对各类非盈利学前教育机构均给予了经济资助，为促进各类学前教育机构提高教育质量提供了政策保障。目前，我国很多地方还存在着一些未达标的学前教育机构，它们在教学场地、设施、资源、师资等方面急需得到政府的支持。政府宜担当起切实提高学前教育机构教育质量的责任，使这些教育机构及来自低收入家庭的幼儿都能得到政府的关爱。

作者：史明洁单位：中华女子学院儿童发展与教育学院