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积极心理学在语文课堂教学中的应用

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摘要:在语文课堂中运用积极心理学的知识,可以营造良好的学习氛围,促使学生在达成学习目标的同时,获得积极的情感体验,增强语文学习的积极性,进而形成积极的学习态度和生活态度。

关键词:小学语文;积极心理学;正强化

自二十世纪末赛里格曼提出“积极心理学”的兴起是心理学自身发展的要求,也是社会与时代发展的要求。小学阶段是学生身心发展的重要时期.我们要将积极心理学的研究成果有效、合理地应用到小学语文课堂中,营造良好学习氛围,增强学生学习语文的积极性。积极心理学在小学语文课堂教学中的应用可从以下几点入手。

1设定合理的课堂目标

目标的设定具有激励作用,能够激发学生对学习内容的积极性。语文教师应在每堂课前让学生明确学习目标,以及实现目标的途径。课堂目标一定要合理。首先,课堂目标应当具有针对性。对于不同类型的课文,设置的教学目标都应当有所区别。其次,目标的难易应当适中,针对不同年级、不同班级以及每个班里不同学习水平的学生,设置的目标都应当有所区别。同时,我们还要时常运用维果斯基的“最近发展区理论”,让学生感受到目标的挑战性并愿意去付出努力。另外,课堂目标要可检测。也就是说,目标的设定不能夸夸其谈,而要能够让老师能够据此对学生进行学习评价,清楚掌握教学目标是否实现。例如,教苏教版第六册第三课的《古诗两首》时,如只以会写生字和背诵古诗为课堂学习目标,则过于简单,很多同学在预习的时候通过自学就已经达成了。而设定像高年级一样目标,则显然难度过大。因此,课堂目标可分为三点:第一,能够正确、流利地朗读两首古诗;第二,能够结合诗句和图片展开想象,说说古诗的大意,并记住重要字词的含义;第三,在诵读过程中体验诗人在古诗中表达的情感,并用朗读表达出来。学生明确了课堂目标后,学得更加认真,大部分都能达成。

2创造积极的课堂环境

心理学研究表明,积极的情绪能够增强学生的学习兴趣,提高学习效果。因此,我们要想方设法地创造积极的课堂环境,让学生愉快地学习,优化教学效果。为实现以上目标,可从下面三方面着手:

2.1建立良好的师生关系

良好的师生关系与课堂教学效果息息相关。为了课堂上老师能愉快地教,孩子们能快乐高效地学,建立良好的师生关系就显得十分重要。所谓亲其师而信其道,孩子们的言行很容易受到情绪的影响,而他们的情绪又容易被周围的老师、同学影响。因此,老师在与孩子的相处中,也应当充分调动自己的积极情感去影响孩子,用自己的激情去感染孩子,培养他们对语文学习的兴趣。

2.2营造轻松的课堂氛围

轻松的学习氛围是积极课堂的动力。学生是课堂上“学”的主体。因此,我们老师要摒弃以往高高在上,端站讲台的做法,到孩子们中间去,做好孩子们学习的引导者、鼓励者,营造一个轻松、开放的课堂,充分发挥学生的主观能动性,让课堂高效地运转起来,教学相长。例如,第一课时教师要给学生充分时间进行自学和朗读练习,且朗读的形式可以丰富多样。在自主、有序的课堂氛围中,调动学生学习的积极性。而在学生自由朗读的时候,老师也可以在学生之间走动,相机指导、鼓励,或表扬做得好的同学。

3增加积极的课堂体验

除设定合理的课堂目标、创造积极的课堂环境外,我们还应在课堂上给不同层次的学生创造相应的展示机会,并对学生的发言、表现给予及时、到位的点评和鼓励,从而增加学生积极的课堂体验。

3.1给学生创造展示的机会

在课堂教学中,我们应当坚决避免“满堂灌”的做法,引领学生去发现和解决问题。例如,我们可以灵活地处理教学环节,积极地为学生构建思考、探究的空间,创造表达、展示的机会,充分调动学生的主观能动性。例如,学习《枫桥夜泊》,两首诗都是写深秋时节的,可以趁机让学生比一比两首诗给人的感觉有什么不同,再讨论为什么会有这种情感上的差别。这样,不仅学生的思考得到了肯定,同时文本也得到了深入的解读。

3.2运用积极的课堂评价

语言在课堂上,恰当的评价语言对教学而言十分重要。学生的心灵较成人而言更为脆弱。教学过程中我们不能仅仅关注教学目标的实现与否,更要关注到每一个学生,用积极的评价语言,让孩子们爱上课堂,积极投入。首先,评价要具体,不宽泛。我们可以用“你把词语读得字正腔圆”、“你不仅把课文读流利了,还读得很有感情呢!”等代替千篇一律的评价,让学生感受到老师评价的诚意。其次,多鼓励,少批评。当学生在回答问题的过程中出现错误时,我们可以用“离正确答案很接近了,请你再想一想!”、“有没有同学能帮个忙?”等代替“你错了”、“不对”。第三,对有难度的问题注重过程评价。无论答案是否正确,去肯定学生在寻找答案过程中进行的思考、作出的努力,尊重学生的个性思考。

3.3运用正强化的管理方法

以往教师为了课堂教学的有序开展,往往更多地关注那些调皮或“不在状态”的学生,但很快会发现,这些关注常常没什么效果,有的学生反而变本加厉。其实,我们可以尝试给课堂换一种风格,去肯定孩子们做得好的部分,引导他们向做得好的同学学习,即我们常说的“正强化”的方法。对于小学生而言,榜样的力量是很大的,而来自老师的肯定和表扬也会让他们获得动力与成就感。当一个学生朗读声音响亮受到表扬的时候,其他同学往往也会向他学习。当一个学生坐姿端正得到肯定的时候,趴在桌上的同学自然会默默地调整坐姿。当一个同学写字全神贯注被夸奖时,周围的同学也会更投入几分。与时不时的点名批评相比,这样做不仅调整了教师上课时的情绪,也让学生也更加热爱课堂,热爱学习。

4结语

总而言之,把积极心理学应用于小学语文的课堂教学中,不仅为教师创造了良好的课堂教学环境,也为学生营造了积极的课堂学习氛围。相信这样的课堂,一定是有质量保障的课堂,更是受到师生喜爱的课堂。我们老师应当不断探索努力让语文学习成为一件快乐而高效的事。

参考文献:

[1]乾润梅.积极心理学及其在教育实践中的运用[J].华中师范大学,2006.

作者:潘明娟 单位:江苏省昆山市周市华城美地小学

积极心理学在语文课堂教学中的应用责任编辑:张雨    阅读:人次