小学语文中的心理学应用范文

1针对心理特点进行学法指导

叶圣陶说：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。”因此，教师应根据学生心理特征挖掘他们的潜力，引导他们寻找适合自己的学习方法。学生有了方法，自然就会学、乐学。

1.1遵循儿童形象思维为主的特征——引导悟法小学生思维的主要特征是以具体形象思维为主，逐步过渡到抽象思维。因此，教师在教学中要尽力营造利于学生这一思维发展的氛围，引导他们在探究的过程中领悟方法。如在教学《九寨沟》第三自然段时，教师首先出示导读提示，让学生边读边思考：作者向我们介绍了哪几种景物，找出描写这些景物的句子反复品读并想象描绘的画面；你最喜欢哪种景物，为什么，然后组内交流，全班展示成果。展示成果时随机出示九寨沟雪峰、湖泊、森林、瀑布等画面，最后指导朗读。有了直观、形象的画面，再加上老师的引导，学生入境入情，读出了自己独特的感受。此时，让学生回忆学习过程就很容易悟出这一段的学习方法：读、思、找、品、想、议、读。再把此方法迁移到第四自然段的学习中，学生有了方法就能主动探究。

1.2遵循小学生竞争心理特征——鼓励探法大多数小学生都争强好胜，不甘示弱。我们应遵循这一心理特征，合理运用竞赛与表扬，激发他们探索的兴趣。如在指导学生学习生字时，首先让学生用自己喜欢的方法学习生字，比一比谁的办法多。他们有的在思考，有的绘画，有的在比划，有的和同学讨论……许多学生为了得到同学的赞赏、老师的表扬主动参与学习。然后小组交流，再让他们当小老师教一教。教师因势利导，学生归纳出：①复杂的字可以拆成几部分来记；②相似的形声字可以编儿歌记；③象形字可以想一想、画一画；④合体字可以分析字形结构记；⑤有的字可以编故事、编顺口溜、编字谜来记；⑥有的字利用熟字加、减、换偏旁来记；⑦有的字采用联想或想象的方法……教师适当引导总结，触类旁通，并迁移到以后的学习中，就能让学生形成终生受用的学习能力。又如教学《荷花》第二段时，让学生选择适合自己的方法学习：有的学生用甜美的声音大声朗读着，有的讨论，有的绘画，有的表演……大家兴趣盎然，学得主动，学得开心。由此可见，教师只要尊重他们的个性特点，放手让他们去合作探究，他们的思维就会发出碰撞的火花。

2遵循学生心理特点，让学生体验成功

心理学家认为，反复失败会使学生形成对失败的恐惧感，具有失败恐惧的学生不敢大胆尝试，学习就很被动。反之，成功能激发学生强烈的学习动机。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望”。因此教师要给学生创造成功的机会。在教学中，要扬长避短，为学生提供发挥特长的舞台；要引导学生多角度去思考，不要一味强调所谓的标准答案，要尊重学生的独特体验。对于回答错的学生，多鼓励多引导，要让他们体验成功的快乐。由于智力与能力的差异，难免有一些学生在某一方面不如别人，甚至表现较差。对于这部分学生，首先要了解他们的基础、能力以及心理准备，再根据具体情况调整教学要求，由易到难，循序渐进，使他们天天有进步，处处有成功，让点滴的进步焕发出生命的色彩!

总之，我们只有关注学生心理需要，关爱生命成长，才能打开他们思维的大门，他们也才会积极主动地学习。

作者：曾志华 单位：云南省玉溪聂耳小学