地方院校心理学教学改善探究范文

作者：王余娟单位：西华师范大学教育学院四川南充

实验心理学是心理学专业的核心基础课程，对培养心理学专业学生的基础研究与应用能力起着十分重要的作用，但它也一直被公认为是教师难教、学生难学的课程．我国目前有230多所高校开设了心理学专业，这其中绝大多数是地方师范院校，笔者所在学校是一所办学历史较长的地方师范院校，该校在实验心理学教学中所面临的问题应该说是有较强代表性的，该校实验心理学历来只有一位主讲教师，承担着理论教学与实验教学两重重任，该校心理学专业所招学生又是文理兼收，基础水平参差不齐，教学难以同时满足所有学生的需求，学生学完之后也很难达到实验心理学的培养目标．地方师范院校碍于资源有限，在短时期内很难解决教师资源匮乏和学生基础不齐的问题，那么，在现有条件下如何更好地开展实验心理学教学则是值得我们认真探索的问题．

1围绕教学目标，选择适宜教学内容

实验心理学的总体教学目标是培养学生从事心理学研究的思维方式，尤其侧重掌握心理学研究中的实验方法与技术手段，培养学生对心理科学的兴趣，提高学生的心理学专业素质，为以后从事基础研究和实践应用打下坚实的专业基础．为达到这一目标，教材编写者煞费苦心，国内早期的经典教材主要有杨治良、孟庆茂和朱滢分别编著的《实验心理学》．近几年随着加入实验心理学研究行列的学者逐渐增多，他们根据自身对实验心理学的理解，从不同角度编写了新的实验心理学教材，目前主流教材有郭秀艳著《实验心理学》、邓铸著《应用实验心理学》、舒华著《实验心理学的理论、方法与技术》、张学民著《实验心理学》、张亚旭著《实验心理学概论：心理与行为科学研究方法入门》、张明著《实验心理学》和周爱保著《实验心理学》．同时他们还翻译了不少在国外备受推崇的教材，如郭秀艳等译的坎特威茨等所著《实验心理学（第9版）》、张学民等译的索尔索与麦克林合著《实验心理学》、吴艳红译的哈里斯所著《心理学实验的设计与报告（第2版）》以及丁锦红译的马丁所著《如何做心理学实验》．面临如此多的选择，我们在全面参考以上教材的基础上，应根据本校的实际教学需要选择一本适合的教材，我校选择的是郭秀艳著的《实验心理学》，该教材具有：格外重视实验逻辑和思想、散发着清新气息、操作性极强三大特点．但即便选用这样的一部教材，在实际教学时，仍旧需要加工．

该教材有不少知识点与普通心理学相重合，只不过它们从不同视角来审视同一内容，普通心理学重在陈述实验结果，实验心理学则重在分析实验思路．如第六章第一节《注意的理论和实验》中大部分内容就与普通心理学重叠，知识传授上可以在学生预习之后教师略讲，把宝贵的课堂时间留给学生，启发他们思考每个经典实验的不足与改进方法，补充讲一讲特雷斯曼与诺曼之间的争论，看一看特雷斯曼如何在诺曼的批评之中不断修改实验程序以坚守自己的理论观点，希望学生从中看到科学争论的精彩和研究者学术观点的形成过程，以此激励更多学生加入到心理学的研究队伍中来．此外，该教材对某些知识的介绍又稍微简略了点，此时，需根据实际需要给予补充，比如第二章第二节《实验研究的设计》和第五章第四节《信号检测论》对相关知识的介绍就远不如朱滢版教材所讲内容的详细和系统，不能充分满足学生的知识需求．再有该教材对实验法在实际生产生活中的运用涉及不多，在每章结束时穿插一些特定方法的应用案例也是应该的，如感受性测量方法在人员选拔中的运用、反应时方法在操作台设计中的应用、颜色视觉研究在工作生活中的应用、学习与记忆实验方法在改进教师教学和学生学习上的应用．因此，通过对教材以及参考书的综合分析，在教学实践中，形成适宜于本校学生的个性化讲义是极其必要的．

2围绕教学目标，选择适用教学方法

实验心理学的大部分内容离不开讲授法，讲授法是一种古老而传统的教学方法，它能在短时间内向多个学生传输大量信息，具有其它教学方法无法取代的优势．然而，过多使用讲授法也容易使课堂变成满堂灌，导致学生上课打瞌睡，丧失对课程的兴趣．因此，探索新的教学方法势在必行．

2．1体验法

实验心理学中有许多经典实验，以往通常由教师单纯地向学生讲授实验的变量、材料、设计、过程及结果，学生由于缺乏主观体验，对这些实验仍然只停留在记忆层面，而无法将其中的实验逻辑剥离出来，迁移到新的研究课题中去．比如笔者花了不少时间讲授波斯纳等的短时记忆视觉编码实验，期末测试中的实验设计题只需在该实验的基础上变换一下实验材料和程序就能完成，结果只有极少数学生能做对．鉴于此，增加学生的操作体验是十分必要的，只有在丰富的感性体验之上才能形成对经典实验的完整认知．比如，讲到开窗实验的“字母转换实验”时，教师事先编制好一个简单的字母转换作业的实验程序，课堂上请一名学生作为被试来完成该演示实验，要求其他学生认真观察被试的反应过程．实验结束后，在教师的主持下，被试将自己完成字母转换任务的内部加工过程向全班同学作汇报并就同学的提问作出回答．很快学生就明白了开窗实验较反应时的相减法和相加因素法的优点以及开窗实验的问题所在．

2．2发现法

发现法是美国教育心理学家布鲁纳提出的，他认为“我们讲授某门课程并不是为了形成有关该课程的小型百科全书，而是让学生自己去思考，像历史学家那样去考虑问题，去参与获得知识的过程．”在实验心理学教学中，鼓励学生对经典实验进行改进和创新，引导他们进行发现学习．如在重复杨治良的经典实验“先定概率对回忆的影响”时，要求学生改变实验仪器，直接在powerpoint上完成实验，同时鼓励他们创新实验材料，虽然原实验用的是《三国演义》或《水浒传》连环画中的画页，但现在很难再找到连环画了，因此，笔者鼓励学生在网上搜索图片充当实验材料．从学生交上来的实验报告可以看出，各组选择的实验材料互不相同，花卉、动物、人像、故事图片都有，通过课堂上笔者主持的讨论，学生们发现在5组实验中，500张图片必须源自同一系列，否则很难再现ROC曲线；此外，每一组实验中图片之于被试的熟悉性也需控制，否则会严重干扰实验结果；再者，测试图片的呈现时间、图片之间的间隔时间甚至被试的休息时间也需在各组间统一，否则各组实验结果很难进行比较．

2．3案例教学法

为了让学生切身体会到实验法的魔力，激发学生学习实验心理学的热情，在每节课正式讲课之前可设置固定的“讲故事”环节，通过这些故事，让学生体会到实验法在生产生活中确有大用处．如卡尼曼通过一系列实验提出了前景理论，因而获得了诺贝尔经济学家，是为数不多获得此殊荣的心理学家．他发现了人们在决策行为中的确定效应、反射效应、迷恋小概率事件等现象，其实验方法是向众多被试呈现一个问题情景，请被试做决策，实验问题样例为：现在有两个方案，A．你一定能赚30000元．B．你有80％可能赚40000元，20％可能什么也得不到．请问你会选择哪一个方案？实验结果是大部分人选择了A，卡尼曼由此得出大多数人处于收益状态时，往往小心翼翼、厌恶风险、喜欢见好就收，害怕失去已有的利润．又如通过播放热播美剧《别对我说谎》中测谎仪的使用片段，使学生了解到情绪测量的复杂性，激发他们投射于心理学研究的热情．

3围绕教学目标、选择考核方式

考试是检查教学效果的常用方法，它也有督促学生对所学课程进行全面系统复习的作用，以往的实验心理学考试与其它心理学课程的考试办法相同，即均为闭卷考试，这完全忽视了实验心理学课程的独有特点，即重视实验逻辑和操作能力的培养．闭卷考试侧重于识记考核，学生综合运用知识解决实际问题和创造能力却无法得以检验．因此，变革考核方式是实验心理学教学的必然诉求．笔者除举行闭卷考试外，还要求每位学生在期末提交一篇独立完成的并有一定新意的实验研究报告，这占总成绩的50％，以此推动学生主动应用所学知识于实验研究之中．通过独立地完成一个实验研究的全过程，既检查了学生知识掌握的情况，又考查了学生的实验设计、实验操作、数据分析以及实验解释等多方面能力．为防止学生抄袭已发表的实验报告，笔者要求学生分选题、实验设计、实验结果三个环节提交平时作业，同时提交实验数据．笔试和操作测试相结合能为评价教师教学效果和学生学习效果提供更为全面、更为科学的参考依据。